《“1+x小学古诗词阅读教学方法的实践研究”》结题报告

主持人：李莉 施亚敏

一、研究背景与概念界定

（一）研究背景

1.传统文化传承与语文课程标准的时代要求

《义务教育语文课程标准》明确提出：语文课程对继承和弘扬中华民族优秀传统文化和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。古诗词作为传统文化中的瑰宝，是语文教学的重要资源。当前小学语文教材中增选的大量古诗词及对古诗词教学提出的明确要求都是最有力说明。小学阶段的古诗词教学主要分为三个学段：第一学段（1~2年级）要求学生能诵读儿歌，儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美；第二学段（3~4年级）要求学生能诵读优秀诗词，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗词大意。第四学段（5~6年级）要求学生能诵读优秀诗词，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗词60篇（段）。这一学习要求是基于学生的身心发展规律层层递进的，从培养学生参与古诗词学习的兴趣和态度入手，逐步打开学生的理解能力、鉴赏能力，教会学习古诗词的方法。

2.区域教育主张与“活力课堂”建设的实践需求

太仓教育以“活力教育”作为区域教育主张，其硬核就是“活教活学，力行力臻”，通过聚焦立德树人、坚持五育并举、聚力改革创新、优化教育治理，让太仓教育更显活性、更具内涵、更有力量，为每一师生的幸福人生奠基。其中最主要的就是打造“活力校园”、“活力课堂”、“活力教师”、“活力学生”，而“活力课堂”又是重中之重。小学语文学科“活力课堂”的基本理念是“真·活·趣”，对学生的学习任务、学习指向、学习效果分别提出了要求。学习任务（真的落实）：要求学生积极融入课堂情境，在真实的情境中习得语文要素，发展人文素养、思维素养、语言素养等语文要素；学习指向（活的姿态）：要求将课堂所得，灵活运用，学会阅读，学会思考，学会表达；学习效果（趣的描摹）：表达展示自信，审美得以熏陶，趣味得以提升，生命得到张扬。

3.学校教学实践与学生素养发展的现实诉求

时思小学语文教研组对发展学生的语文素养，尤其是传统文化的情感熏陶设计了多种语文实践活动，以此来突破课堂教学的局限，对语文课堂进行延伸和补充。一、古诗名句、歇后语、成语典故等的积累。让学生在积累展示的过程中发现汉字背后蕴含的审美价值，激发学生学习兴趣，培养学生对民族文化的感情。二、经典诵读活动。结合本校的“经典诵读”活动，在班级内开展不定期诵读活动，结合新课标，精选优秀古诗词作品，涉及写景、立志、惜时、做人、求学等方面，要求学生诵读并背诵，并能够谈论自己的见解。以此来帮助学生掌握经典诗词，锻炼朗读记忆，陶冶文学情操，培养学生审美能力，形成自己的思维体系，深层次加深学生的文化积淀。三、指导学生绘制手抄报、成立小组进行调查研究太仓当地的诗词文化。手抄报帮助学生锻炼了处理信息和运用媒介的能力，调查研究让学生与地方文化有了更深的感情联结，加深了学生对地方的认同感。

（二）概念界定

1.“1＋x”

“1＋x”是一种组织性与结构性较强的模式，“1”指的是阅读教材中的某篇文章，也可以是阅读课文中的某一典型特征，如课文的主题、情感、人物等。“x”则是与课堂主题等相匹配的多篇过去所学或课外的文章。“1+x”的教学方法能有效拓展学生对阅读文本的认知以及阅读的兴趣，提升学生的语文阅读能力，培养学生的语文核心素养。于本课题而言：“1”可指教材里某首古诗词，也能是其典型特征，像主题（如思乡、咏物）、情感（豪情、哀怨 ）、意象（明月、杨柳 ）等；“x”为与课堂主题匹配的多篇诗词，涵盖已学或课外，如围绕“思乡”主题，“1”选《静夜思》，“x”配《九月九日忆山东兄弟》《泊船瓜洲》。借“1”奠基，“x”拓展，能有效拓宽学生对古诗词主题、情感、意象等认知，激发阅读兴趣，提升诗词阅读鉴赏力，培养语文核心素养，助力学生深悟古典诗词魅力与文化底蕴 。

2.古诗词阅读教学

本课题中指的“古诗词教学”指的是古诗词的阅读教学。首先明确何为“阅读”，“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。阅读也是一种基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它是由一系列的过程和行为构成的总和。”关于“教学”，目前国内关于“教学”的定义主要有两类：一类是在接受原苏联教育学家对“教学”所下定义（即教学是教师教和学生学的统一活动）的基础上展开的更具体细致的描述。王策三先生在《教学论稿》中指出：“所谓教学乃是教师教学生 学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。”李秉德先生将《教学》定义为：“教的人指导学的人进行学习的活动，进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。”《教育大辞典》给“教学”下的定义是：“以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。”上述这些描述性定义几乎都是从教学作为一个实践活动过程的构成这一角度而形成的。另一类则是 在理性思维层面上，认为教学理论是关于教的理论，应关注课堂教学中教的行为：“教学教就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为。”本文研究的重心是教育者的教学实践行为，故教学采纳上述第二种含义。

综上所述，古诗词教学指为提高学生的古诗词阅读水平，发展学生的古诗词阅读能力，教师以阅读教材为中介引起、维持与促进学生古诗词阅读学习的所有行为。在本课题中，古诗词阅读教学是指教师以课堂为阵地，运用专业教学行为，带领学生解码古诗词语言符号、领悟诗词意蕴、传承古典文化的实践过程，“1 + x” 模式则是实现这一过程的有效路径，以 “1”为基、“x”为翼，助力学生在古诗词阅读中习得技能、涵养素养。

3.“1+x”小学古诗词阅读教学方法的实践研究

“1 + x” 小学古诗词阅读教学方法的实践研究，指立足小学古诗词阅读教学实际，把 “1 + x” 阅读教学方法融入其中。以教材里具有启发性与教育性的古诗为“1”，其可以是一首完整古诗，也能是古诗的主题（如爱国、思乡）、情感（如豪情、愁绪）、意象（如明月、杨柳）等典型特征；“x”是围绕课堂主题，补充多篇已学或课外古诗词。

通过设计系列教学实践活动，借助“1”的引领，纳入更多“x”阅读内容，搭建从理解单篇到关联多篇的学习路径。在实践中，关注学生发散性思维拓展，创造空间让学生自主思考、联想；突出学生学习主体地位，引导其基于“1”产生对“x”文本的阅读期待，主动探索诗词间关联与内涵。

同时，以解决小学古诗词阅读教学现实问题为导向，如如何深化对诗词的理解、怎样提升学生阅读兴趣与鉴赏力等，通过课堂观察学生表现、开展教学行动尝试、课后反思教学效果等环节，探索适配小学学段的“1 + x”古诗词阅读教学方案，不断修正完善，最终实现教学实践改进（让古诗词阅读教学更高效，助力学生掌握阅读方法）与理论沉淀（丰富“1 + x”模式在小学古诗词教学应用的理论），培养学生语文核心素养，传承古典诗词文化。

二、研究目标与研究内容

（一）研究目标

通过本课题的研究，将小学语文阶段的古诗词教学分为三个学段，以“1+x”的教学方法，分学段设立教学目标，在遵循学生身心规律的前提下，发挥学生学习的主体地位，调动学生自主阅读的兴趣，教会学生学习的方法，举一反三，帮助学生构建自己的诗词框架，在潜移默化中让学生热爱诗词文化，逐步达成文化的传承与理解，最后实现学生的审美建构。

1.通过研究，形成关于“1+x”古诗词阅读方面的理性认识。

2.通过研究，探索“1+x”小学古诗词阅读教学的路径。

3.通过研究，构建“1+x”古诗词阅读教学的基本模式框架，形成相应的教学策略与实践案例。

4.通过研究，发掘小学语文古诗词教学中的德育渗透点，帮助学生联系社会实际，鉴古知今，提高自身品德修养。

（二）研究内容

1."1+x"古诗词阅读教学法的基础研究。

主要通过查阅文献，梳理出“1+x”古诗词阅读教学法的基本概念及本质特点。将当前实施“1+x”古诗词阅读教学法的基本现状进行梳理，从核心诗词（1）的解读策略、拓展诗词（x）的主题关联、教学流程设计、评价方式等多个维度进行分析，总结成功经验与存在的共性问题。同时，紧密结合小学阶段学生的身心发展特点、认知规律以及古诗词学习心理特征，精心设计具有针对性的问卷调查，了解当前教师在“1+x”教学实践中存在的问题以及学生对多文本关联阅读的接受度、学习方式偏好等现状，为课题研究提供现实依据与理论支撑，进而探索出契合小学学情的“1+x”古诗词阅读教学策略与学生学习能力提升路径。

2.“1+x”古诗词阅读教学设计研究

“1+x”古诗词阅读教学设计研究需以统编教材为依托，秉持“主题关联、文化浸润、思维进阶”导向构建“1+x”古诗词阅读模式框架。指导思想立足课标 “文化传承与理解”要求，以“1 首核心诗词 + x首主题群诗”为载体，通过梯度化教学设计，实现语言积累、审美鉴赏与文化感悟的深度融合。总体目标既包含掌握核心诗词的字词、意象、情感等语言密码，又强调构建“主题 — 意象 — 文化” 的认知网络，培育学生“对比 — 联想 — 批判”的深度学习能力，最终厚植文化基因、提升语文核心素养。设计遵循素养导向、层级递进与资源整合原则，打破教材单元限制，按低段（意象感知）、中段（方法建构）、高段（文化思辨）规划教学内容，围绕意象串联不同学段诗词形成主题链。实施中建立诗词主题资源库。目标设计注重宏观到微观的梯度分解，将全学段目标细化为可操作的课时任务，如从诗词的意象分析延伸至情感对比。内容整合强调横向意象关联与纵向文化脉络衔接，形成结构化认知链条。教学方法创新融合问题链驱动、跨学科实践与合作探究，引导学生在主动建构中实现从语言感知到文化自觉的跃升，助力核心素养的全面发展。

3."1+x"古诗词阅读分学段教学模式建构研究

结合“1+x”古诗词阅读教学法的应用研究，本研究以语文古诗词课堂作为实践载体，分学段系统构建“1+x”古诗词阅读教学模式，创新设计可操作性强的流程与方法。通过课堂教学的实证研究，深度探索“1+x”古诗词阅读教学的基本模式，提炼科学有效的教学策略，同时积累丰富的优秀课例，形成可供借鉴的教学资源库，为推动教育教学改革提供实践样本与理论支撑。具体研究内容如下：

一是分学段构建“1+x”古诗词阅读教学模式：以调查研究报告为依托，紧密结合不同学段学生身心发展特点、认知规律以及学习心理特征，打造具有普适性的“1+x”古诗词阅读教学模式。在各学段教学中，充分发挥“1+x”古诗词阅读教学模式的作用，帮助教师有目的地教，学生有目的地学。通过各学段的课堂实践，不断探索研究，总结归纳，形成随着学段逐层深化的“1+x”古诗词阅读教学模式。

二是开展古诗词群文阅读教学实践，形成案例：聚焦课堂教学真实情境，开展系统性实验与观察，深入挖掘“1+x”古诗词阅读教学模式下发展学生思维的有效路径，提炼具体且实用的教学策略。同时，建立低、中、高三学段的教学模式，将提炼的教学策略不断应用于课堂教学，根据实践反馈持续改进完善，从而积累一批兼具创新性与实效性的优秀课例，为“1+x”古诗词阅读教学模式的推广提供鲜活范例。

三是培养学生语文学习兴趣，提高学生的古诗词阅读量。古诗词凭借精炼的词句、丰沛的情感与深远的意境，承载着中华文化的智慧结晶，是培育学生审美情趣与思维能力的重要资源。“1+x”古诗词阅读教学模式能打破传统课堂中单篇古诗孤立讲解的方式，有利于学生构建自身的知识体系，从而在拓展文本中提炼鉴赏规律，把握同类诗歌在创作手法与情感表达上的共性与差异。在 “1+x” 模式的引导下，学生突破单篇局限，在自主探究与归纳中，不仅掌握了诗词鉴赏的方法，更在品味诗词的过程中，提升了思维深度与人文素养，真正领略到古诗词的独特魅力。

4."1+x"古诗词阅读教学德育渗透研究

本研究旨在深入发掘小学古诗词教学中的德育渗透点，通过系统梳理统编版语文教材中的经典古诗词篇目，结合《义务教育语文课程标准》对德育目标的要求，构建"1+x"古诗词阅读教学模式，在“1+x”中实现传统文化传承与现代德育的有机融合。研究将重点分析古诗词中蕴含的爱国主义、家国情怀、人生理想、道德情操等德育元素，运用情境教学法、主题群文阅读等策略，设计适合各学段的教学流程，通过开展实践活动，引导学生从"知-情-意-行"四个维度实现品德内化。这不但能使学生提高对古诗的理解和鉴赏能力，而且通过行之有效的教学策略，在以后的文化传承方面，为学生奠定了一个牢固的根基。

三、研究过程与措施

1.开题论证，理清思路，推进研究。

2022年4月2日组织了开题论证会议。倪夙敏、杨莺燕专家对课题进行了论证，充分肯定了课题的研究价值，认为课题从构建“1+x”的课堂教学模式，开展古诗词群文阅读教学实践，培养学生语文学习兴趣推进选题，体现了我市对古诗词阅读教学的重视，方案问题聚集、目标明确、内容多样、方法深入，符合合理化、具体化、可操作化的课题方案设计要求，具有较强的现实意义与研究价值。

2.调查分析，文献研究，引领方向。

为全面了解古诗词阅读教学现状与需求，更好地开展研究，编制了教师调查问卷和学生问卷。教师方面，围绕教学中遇到的困难、对“1+x”教学认知、开展“1+x”古诗词阅读教学的意愿、以及需要得到的帮助几个方面展开，通过发放网上问卷的方式，在我校教师群中邀请语文老师们一起填写问卷，共回收问卷18份。

调查报告显示：调查显示，超过一半的教师认为学生古诗词基础薄弱是主要教学障碍，在教学方法方面，仅五分之一的教师能开展主题式群文教学，反映出传统教学模式仍占主导地位。尽管部分教师认可“1+x”古诗词阅读教学的模式，但因缺乏经验与支持，认为对于如何确立“x”的主题、提炼教学模式及整合教学资源有困难。学生方面，围绕当前小学生古诗词阅读兴趣、阅读原因（目的）、阅读方法、策略、态度、读书习惯、阅读量和阅读时间及阅读环境几方面入手，通过发放网上问卷的方式，在我校班级群中邀请家长与学生一起填写问卷并上交，共回收问卷115份。调查显示：半数学生对古诗词兴趣较高，较为喜爱传统诗词并且大部分同学养成了良好的阅读习惯，掌握了一定的古诗词阅读节奏和阅读方法。但在阅读方法以及阅读习惯的养成上，百分之七十的同学具有畏难情绪，表示对理解古诗词的含义和作者情感存在困难，并且不想继续深入学习，也没有在平日里摘录、积累古诗词的习惯。虽然多数学生对古诗词教学认知模糊，在但学习需求方面，学生渴望老师提供更清晰的学习指导，希望学校和家庭能够提供一个好的学习环境。课题组广泛听取师生的建议与意见，并在现状调查的基础上开展实践研究。

课题组还注重文献学习。本课题在选题、方案设计和整个研究过程中，都运用了文献研究法，开展资料检索搜集与相关文献的分析研究，进行同类课题的比较研究。通过文献研究梳理出“1+x”小学古诗词阅读教学的基本概念及本质特点，掌握最新的研究成果，形成了文献综述，对教师的教学实践和学生的学习体验需求有了初步的认识，整理出与此课题研究相适合的材料，为本课题的研究提供理论支撑与方向引领。

3.课题研究，教学实践，专家点拨。

本课题积极组织主题研讨，通过搭建多层次、立体化的研修平台，开展形式丰富的主题研修活动，切实提升课题组成员的教学能力与研究水平。主题研修共分为三个循序渐进的阶段。

理论学习阶段，课题组精心策划，邀请古诗词教学领域的专家学者开展专题讲座，系统讲解古诗词的艺术特色、文化内涵以及前沿教学理论。同时，组织教师研读《义务教育语文课程标准》中关于古诗词教学的要求，深度剖析经典教育著作中的教学方法，并通过线上线下相结合的研讨活动，引导教师进行头脑风暴，全面夯实古诗词教学的理论基础。

案例分析阶段，课题组筛选出具有代表性的经典古诗词教学案例，既有传统教学模式的范例，也有创新实践的成功案例。通过分组研讨、视频观摩、现场评课等方式，教师们从教学目标设定、教学环节设计、“1+x” 模式的融合应用等多个维度进行深入剖析，探讨如何根据不同学段学生特点，灵活运用 “1+x” 教学模式，提升古诗词课堂的教学效果。

实践探索阶段，教师们将所学理论与案例经验转化为教学行动，在各自课堂中开展 “1+x” 教学模式的实践探索。通过录制教学视频、撰写教学反思日志、开展课堂教学诊断等方式，及时总结实践中的经验与不足。同时，定期组织校内公开课、教学沙龙等交流活动，教师们相互观摩学习、分享心得，共同优化 “1+x” 教学模式在古诗词教学中的应用策略。通过这一系列主题研修活动，课题组成员不仅深化了对古诗词教学的认知，更在实践中积累了宝贵经验，为推进 “1+x” 教学模式的落地实施奠定了坚实基础。

1. 开展活动，扩大宣传，家校合作。

在课题推进的过程中，课题组教师积极创新实践路径，在任教班级内深度开展古诗词阅读特色项目。“我与诗词的故事” 活动鼓励学生以征文、演讲、绘画等多元形式，分享自己与古诗词相遇的感悟，有的学生讲述从诗词中汲取成长力量的经历，有的用画笔勾勒出诗词描绘的意境，充分激发学生对古诗词的个性化理解与表达。“同主题古诗汇报会” 则聚焦春、秋、家国情怀等主题，学生们分组合作，通过诗歌朗诵、情景剧表演、诗词知识竞答等形式，深入探究同一主题下不同古诗的内涵与魅力，在团队协作中加深对古诗词的认知。

为进一步扩大活动影响力，课题组在校内组织系列比赛，设置初赛、复赛层层选拔，邀请语文骨干教师代表担任评委。比赛现场，学生们声情并茂的朗诵、别出心裁的创意展示，赢得阵阵掌声。这些活动不仅显著增强了学生阅读古诗的兴趣，还吸引了家长的积极参与。学校通过线上分享平台，邀请家长与孩子共同创作诗词手抄报、录制亲子诵读视频，引导家长与师生一同开展诗词阅读。活动引发了热烈的家校共鸣，形成了 “家庭共学、校园共研” 的良好氛围。

四、研究成果与成效

（一）研究成果

1.形成关于“1+x”古诗词阅读方面的理性认识。

（1）“1+x”古诗词阅读教学的内涵认识

“1+x”古诗词阅读教学以整合性、关联性与生长性为核心特质，是一种立足语文核心素养培育，以单篇经典诗词为“1”，以主题、意象、手法等关联的多篇诗词为“x”，构建结构化阅读体系的教学范式。该模式通过提炼诗词中的文化母题、核心意象等大概念，设计群诗比较、文化探究等大任务，引导学生在精读 “1”的基础上，通过对比、迁移、思辨等学习活动，自主建构 “x”诗词间的内在联系，突破单篇教学的局限，形成系统化的诗词认知网络。

区别于传统教学中对诗词的碎片化解读，“1+x” 模式更强调“以文化人”，既关注字词疏通、诗意理解等基础能力，更注重培养学生的审美鉴赏力、文化理解力及创造性思维，实现知识积累、能力提升与品格塑造的协同发展。在教学实施层面，该模式倡导长程规划与螺旋式推进，通过设计递进式学习任务群，帮助教师建立“以学习者为中心”的教学观，让学生在持续的阅读实践中深化对古典诗词的理解，最终达成“学诗一篇、触类旁通”的深度学习效果，厚植文化底蕴，培育文化自信。

1. “1+x”古诗词阅读教学的特点

   通过收集知网文献、教育专著等资料开展系统性文献研究，提炼“1+x”古诗词阅读教学的五大核心特点，为课题研究提供理论支撑：
   ① 整合性强：突破单篇诗词孤立教学的局限，以主题、意象、情感等核心要素为纽带，将“1”首经典诗词与 “x”篇关联诗词构建成结构化阅读集群，整合字词解析、文化内涵、艺术手法等知识模块，实现碎片化内容向体系化认知的转化，提升学习效率。
   ② 延展性突出：打破课时与文本边界，从“1”的深度精读延伸至“x”的广度拓展，通过跨诗词、跨学段、跨文化的对比与迁移，拓宽学生对诗词文化的理解维度，帮助学生在多文本联动中把握诗词发展脉络与演变规律。
   ③ 层次化递进：教学内容遵循“感知—理解—应用—创造”的认知逻辑分层设计，从基础的诗意解读到高阶的文化思辨，形成螺旋上升的学习路径，引导学生逐步构建清晰的诗词知识体系与思维框架。
   ④ 素养导向鲜明：超越传统诗词教学对背诵、记忆的侧重，聚焦语文核心素养培育，通过群诗比较、文化探究、创意表达等活动，系统培养学生的审美鉴赏力、批判性思维、合作探究能力及文化传承意识，促进学生综合发展。
   ⑤ 学科特质彰显：紧扣古典诗词凝练含蓄、意境深远的文体特性，以诵读感悟、意象解析、典故溯源等方式，深度挖掘诗词的文学价值与文化底蕴，帮助学生体悟中华语言文字之美，把握古典文学的独特魅力与精神内核。

   （3）“1+x”古诗词阅读教学的必要性

   ① 优化知识架构，提升学习效能。传统古诗词教学常局限于单篇精讲，导致诗词文化的系统性被割裂，学生难以形成对古典文学的整体认知。“1+x” 模式以一首核心诗词为 “1”，串联主题、意象或创作背景相关的 “x” 篇拓展诗词，将零散的诗词知识整合为结构化体系。

   ② 深化素养培育，落实育人导向。该模式紧扣《义务教育语文课程标准》中 “文化自信”“审美创造”等核心素养要求，突破“重背诵、轻感悟”的传统教学倾向。通过设计“诗词意象解码”“跨时空情感对话”等探究任务，引导学生在群文比较中发展批判性思维，在文化溯源中增强民族认同感。

   ③ 契合认知规律，激发学习动能.“1+x”模式遵循 “由点及面、由浅入深” 的认知逻辑，先以“1”首诗词奠定理解基础，再通过“x”篇拓展延伸认知边界，避免因知识碎片化导致的理解障碍。同时，结合多媒体资源创设沉浸式情境（如动画演绎诗词意境、吟唱传递韵律美感）,并融入生活化主题，能有效降低学习门槛，激发学生主动探究的兴趣。

   ④ 突破教学瓶颈，推动课堂革新。针对教师在古诗词教学中面临的选篇难、活动设计单一等困境，“1+x” 模式提供了系统化解决方案。通过建立校本化诗词资源库、开发示范课例、开展专题培训，帮助教师掌握群文阅读策略，提升教学设计能力。同时，模式强调差异化教学，通过分层任务和多元评价，兼顾不同层次学生的发展需求，推动课堂从“标准化教学”向 “精准化育人”转型，真正实现“双减”政策下的提质增效。

    

   2.小学探索出 “1+x” 古诗词阅读教学的设计路径

   首先，依据课程标准与学生学情，提炼诗词核心主题，确定教学目标；其次，筛选“1”首精读诗词与“x”首拓展诗词，打破教材单元限制，构建结构化阅读群；接着，按照“感知—理解—应用—创新”的认知层级，设计分层活动：从基础诵读、意象分析到群诗比较、创意创作；最后，将评价贯穿教学全程，通过多元标准反馈教学效果，动态优化教学策略。具体方法：
   ① 构建主题化目标体系：结合课程标准对诗词阅读的要求、学生认知水平及诗词文化内涵，确定大主题教学目标，并拆解为课时目标，确保目标可操作、可检测。
   ② 实现诗词资源的结构化整合：突破教材编排局限，以主题、意象、作者为线索，整合课内诗词与课外经典；结合地方文化资源，开发特色诗词教学素材。
   ③ 设计递进式学习任务与活动：将教学目标转化为挑战性任务，拆解为“意象收集—诗词赏析—创意设计”等子任务；针对各子任务，设计多样化活动，推动学生深度学习。
   ④ 实施全程化进阶评价：围绕学生在诗词阅读中的知识积累、思维发展与文化理解，设计“基础层（背诵默写）— 进阶层（群诗比较）— 挑战层（文化创新）”评价维度；采用课堂观察、学习档案袋、项目成果展示等多元方式，及时反馈并调整教学策略，促进学生诗词阅读素养的持续提升。

   

   （“1+x”古诗词阅读教学设计框架图）

   3.构建“1+x”的课堂教学模式。

   （1）探究了小学各学段“1+x”古诗词阅读教学模式

   课题组通过教学实践研究发现，“1+x”古诗词阅读教学模式应以教材核心古诗为基础，拓展关联性课外诗词，构建群文阅读体系，提升学生的古诗鉴赏能力和文化理解力。该模式可分为准备、实施和迁移三个阶段，形成完整的教学闭环。

   在准备阶段，教师需要立足语文核心素养，提炼单元或单篇古诗的核心概念，如"送别诗中的情感表达"或“田园诗中的自然意象”，并围绕这一核心精选1-3篇难易适中的课外古诗，形成群文阅读组合。同时设计阶梯式的学习任务单，包括预习导学、群文比读和创意表达等环节，为不同层次学生搭建学习支架。学生则需完成预习任务，初步感知核心古诗内容，收集相关背景资料。

   进入实施阶段，教师首先引导学生精读教材古诗，通过诵读、品析等方式深入理解诗歌内容和情感。然后自然过渡到拓展古诗，采用小组合作的方式，组织学生对比分析不同诗歌在意象运用、情感表达等方面的异同。这个过程中，教师要适时点拨，帮助学生建立诗歌间的联系，并鼓励学生通过绘画、改写、吟唱等多样化形式表达自己的理解。同时建立过程性评价机制，通过课堂观察、学习单反馈等方式及时调整教学。

   最后的迁移阶段，教师设计开放性的应用任务，让学生将所学知识进行创造性转化。组织学生开展学习反思，通过自评、互评等方式梳理学习收获。教师则进行总结性评价，关注学生在语言积累、审美体验和文化认知等方面的成长，并为后续学习提供指导建议。整个教学过程强调以核心古诗为基点，通过群文拓展实现知识的横向联结和纵向深化，最终达到提升学生古诗阅读素养的目的。

2. 形成了小学各学段“1+x”阅读教学的基本模式与教学策略

   第一学段：

   在小学第一学段（1~2年级），学生在学习语言的时候，处于一个关键时期。古诗词阅读教学在这个阶段不仅要帮助学生掌握基本的阅读、写作能力，而且要培养学生对古诗词的兴趣，培养学生的初步审美能力，古诗词的教学对学生的要求是十分重要的。所以课堂教学模式的“1+x”建设就显得格外重要。在这个模式中，“1”代表的是教师所讲授的古诗词，而“x”是儿童诗或其他与主题相关的作品，以丰富学生的阅读经验。小学第一学段通过“1+x”课堂教学模式的建设，可以使学生在学习古诗词方面的兴趣和能力得到有效的提高。在教学过程中，教师为了帮助学生在轻松愉悦的氛围中掌握基础知识，培养学生对传统文化的热爱，注重于教学内容的选择，教学方法的创新以及活动设计的丰富多样。这一阶段是学生语言发展的关键时期，通过有效的教学策略，不仅可以提高学生对古诗词的理解和鉴赏能力，而且可以为将来的文化传承打下扎实的基础。

   

    

   第二学段：

   学生的认知能力和语言表达能力在小学二年级阶段有了明显的提高，古诗词的教学在情感体验、思维拓展等方面要更加重视。这一阶段的教学目标，除了让学生对古诗词进行流利的朗读和背诵外，更重要的是引导学生对诗词的情感、意境，对诗词背后的文化内涵进行理解。所以，现阶段构建“1+x”的课堂教学模式意义同样重大。小学第二学段的“1+x”课堂在“x”的延伸上更侧重于主题分类，比之第一学段的浅显易懂，更多在题材分类上相似的诗词，对学生的思辨要求更高。同时，本阶段学生要学习带着问题去读。通过做题，使自己的思想感情对诗歌所表达的理解更加深刻。通过开放性试题调动学生的思维，让学生在阅读中不断地摸索，掌握诗词中基本的修辞手法和诗人情感。并增加跨学科知识结合，在课后开展丰富多彩的诗词活动和亲子互动，让古诗词阅读教学渗透到学生的成长当中，起到一个潜移默化的渗透作用。

   

    

   第三学段：

   学生在小学五、六段阶段的思维能力和分析能力有了明显的发展，在古诗文的教学中要多花些心思，多一些深层次的培养，多些批判性的思维的训练。本阶段的教学目标，既是使学生对古诗文能熟练地朗读、背诵，又对作者的诗歌意象、情境、思想观点等进行深入的论述，具有很强的指导性。所以，“1+x”班级的教学模式继续使用就变得格外重要。在帮助学生掌握较深的知识的同时，除了注意对教学内容的选材、形象与形势的分析以及鼓励学生进行自评，还要使学生在宽松、愉悦的氛围中，鼓励学生进行独立阅读，并在课堂上分享他们的发现和感受，从而促进同学之间的交流与讨论，从而让学生主动探寻文本的深度，挖掘诗歌中的意象、语言表达特点及作者的思想观点。本阶段是学生综合素养发展的紧要时期，通过“1+x”的阅读教学，不但能提高学生对古诗的理解和鉴赏能力，而且为学生今后的文化传承奠定了一个牢固的根基。

    

   

3. 积累了“1+x”古诗词阅读教学的各学段案例

   课题组在深入研读教材、精准把握学情的基础上，课题组秉持“1+x”阅读教学模式的教学策略，将理论探索与课堂实践深度融合，形成了一定的“1+x”教学案例，为学科教学改革提供了实践样本。

   

   4.发掘了小学语文古诗词教学中的德育渗透点。

   （1）借 “1” 精读：挖掘单篇诗词的德育内涵

   家国情怀与民族气节。《示儿》通过“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁” 体会诗人临终前仍心系国家统一的爱国情怀，结合 “x”拓展陆游《十一月四日风雨大作》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，串联其一生 “忧国忧民” 的精神脉络，激发学生民族责任感。《题临安邸》借 “西湖歌舞几时休” 批判南宋权贵的贪图享乐，对比 “x” 中岳飞《满江红》的 “精忠报国”，引导学生树立 “以天下为己任”的价值观。

   品格修养与人生态度。《墨梅》（王冕）：通过 “不要人夸好颜色，只留清气满乾坤” 理解借物喻人的手法，结合 “x” 拓展其他咏物诗（如《竹石》《石灰吟》），培养学生淡泊名利、坚守本心的品格。《山居秋暝》（王维）：从 “明月松间照，清泉石上流” 感受诗人对高洁情操的追求，对比 “x” 中王维其他山水诗，引导学生向往宁静致远的生活态度。

   自然审美与生命感悟。《暮江吟》（白居易）：通过 “半江瑟瑟半江红”“露似真珠月似弓” 的色彩与比喻，培养学生对自然美的观察力，结合 “x” 中《望洞庭》的 “白银盘里一青螺”，激发对祖国山河的热爱。《山行》从 “停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花” 感悟自然生命力，对比 “x” 中《秋夕》等秋景诗，引导学生以积极心态看待季节更替与生命历程。

   （2）用 “x” 拓展：群诗联读强化德育共鸣

   同主题情感深化。

   爱国主题：以《示儿》为 “1”，串联 “x” 中《题临安邸》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《满江红》，通过对比不同诗人对 “失地收复” 的表达（陆游的 “悲”、林升的 “愤”、岳飞的 “壮”），让学生理解爱国情感的多元呈现，厚植家国情怀。

   思乡主题：以《十五夜望月》为 “1”，拓展 “x” 中《静夜思》《泊船瓜洲》，通过 “月” 的意象对比，体会游子对故乡的眷恋，培养学生珍视亲情、热爱家乡的情感。

   同手法价值引领。

   借物喻人：以《墨梅》为 “1”，关联 “x” 中《竹石》《石灰吟》，分析 “梅、竹、石灰”的象征意义，引导学生以物明志，树立正直坚韧的品格。

   情景交融：以《山居秋暝》为 “1”，对比 “x” 中《饮湖上初晴后雨》的 “欲把西湖比西子”，体会诗人如何通过景物描写传递情感，培养学生用诗意视角观察生活、表达内心情感。

   文化传承与批判思维。

   传统节日文化：以《十五夜望月》为 “1”，拓展 “x” 中中秋相关诗词（如《水调歌头・明月几时有》），结合节日习俗讲解 “望月怀远” 的文化内涵，增强学生对传统文化的认同感。

   历史辩证思维：以《题临安邸》为 “1”，对比 “x” 中同时期主战派与主和派的诗作，引导学生客观看待历史人物与事件，培养辩证思考能力。

   （3）教学策略：融入 “1+x” 的德育实施路径

   情境体验式渗透。

   通过多媒体还原诗词场景（如《墨梅》的水墨画卷、《题临安邸》的南宋临安图景），让学生在沉浸式体验中感受诗人情感，触发德育共鸣。

   角色扮演。

   模仿《示儿》中陆游临终嘱托、《题临安邸》中林升质问权贵，通过肢体语言与情感表达深化对人物精神的理解。

   跨学科融合拓展。

   美术学科：为《墨梅》《暮江吟》配画，通过绘画实践理解 “诗画同源”，渗透审美教育。

   历史学科：在《示儿》《题临安邸》教学中，简要介绍南宋历史背景，让学生理解诗词背后的社会现实，培养“以史为鉴” 的意识。

   （4）评价导向：德育目标的可视化评估

   过程性评价：观察学生在 “1+x” 联读讨论中是否能主动关联情感（如是否能从《墨梅》的“清气” 联想到现实中的正直人物）。

   成果性评价：通过 “爱国诗人主题会”“文化主题手抄报”，评估学生对德育内涵的理解与表达能力。

   情感迁移评价：结合生活情境提问（如 “如果你是陆游，会如何表达对国家的担忧？”），观察学生能否将诗词中的情感转化为自身价值观。

   通过 “1+x” 模式，单篇精读奠定德育基调，群诗拓展深化情感认知，教学策略促进体验与表达，最终实现古诗词教学中“知识传授”与“价值塑造”的有机统一。

   (二)研究成效

   1.学生层面：

   1. 古诗词阅读能力提升

   精读能力深化：通过 “1”的深度研读（如《墨梅》中对“淡墨痕”“清气” 的意象分析），学生能结合注释、典故理解诗句深层含义，如从“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤” 体会借物喻人的手法。在《暮江吟》中，学生通过“铺”“瑟瑟”等关键词分析色彩与画面，学会抓细节品悟诗意，朗读时能通过语气变化表达情感（如读出 “露似真珠月似弓”的惊叹）。

   群读迁移能力增强：以《示儿》为“1”，拓展陆游不同时期爱国诗（如《十一月四日风雨大作》），学生能对比发现其“忧国忧民” 情感的一致性；在《题临安邸》教学中，通过对比《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，学生能归纳南宋爱国诗 “收复失地”的共同主题，形成 “主题式” 阅读思维。

   2. 思维与审美素养发展

   批判性思维萌芽：在《题临安邸》中，学生通过“游人”“醉” 等词质疑南宋权贵的腐败，结合历史背景分析诗人情感，能提出“为什么诗人不直接表达愤怒？”等问题，展现初步的文本批判意识。

   审美鉴赏能力提升：《山居秋暝》教学中，学生通过“明月松间照，清泉石上流”想象画面，并用绘画形式呈现 “诗中有画”的意境；在《饮湖上初晴后雨》中，对比“水光潋滟”与“山色空蒙”的不同美感，提升对自然景物的审美感知。

   3. 情感与价值观培育

   家国情怀深化：串联《示儿》《题临安邸》《满江红》等 “x” 诗篇，学生能理解不同诗人对国家命运的关切，如从陆游“王师北定中原日”的遗愿、林升 “西湖歌舞几时休” 的愤慨中，体会爱国情感的多元表达，增强民族责任感。

   品格修养启蒙：《墨梅》中“清气”象征的高洁品格、《竹石》（拓展篇目）中 “任尔东西南北风”的坚韧精神，引导学生树立正直、坚韧的价值观，部分学生在 “诗词思辨手册”中写下“要像梅花一样不慕虚名”的感悟。

   4. 实践与创新能力发展

   跨学科实践：在《十五夜望月》中，学生结合中秋习俗绘制“诗词手抄报”，融合美术元素；《山行》教学中，学生通过仿写“秋景小诗”，将诗词语言转化为个性化表达。

   自主探究意识：小组合作完成“x” 诗篇收集（如《天净沙・秋思》《古朗月行》），通过讨论比较“月”“秋”等意象的情感差异，形成自主拓展阅读的习惯。

    

    

   2.教师层面：

   1. 教学模式创新与策略优化

   “1+x” 框架构建能力：教师能围绕 “1”（如《暮江吟》）精准选取“x” 素材（如《望洞庭》《忆江南》），通过“同修辞”（比喻）或“同主题”（山水）实现有效拓展，避免盲目堆砌篇目。在《示儿》教学中，教师通过“生平时间轴”串联诗人不同时期作品，形成“情感脉络式”群读策略，提升教学系统性。

   深度解读与资源开发能力：挖掘“1”的德育渗透点（如《墨梅》的“借物喻人”），并通过拓展“x”诗篇（如《石灰吟》《竹石》）强化品格教育，体现 “工具性与人文性统一”。利用数字化资源（如 还原《清明上河图》场景）增强课堂体验。

   2. 专业素养与研究能力提升

   诗词教学专业性增强：通过 “1+x” 研究，教师更注重诗词格律（如《山居秋暝》的五言律诗对仗）、文化典故（如《墨梅》“洗砚池”典故）的讲解，自身古典文学素养得以提升。

   课题研究与反思能力：在《题临安邸》《示儿》等课例中，教师通过课堂观察（如学生讨论深度）、问卷调查（如阅读量变化）收集数据，形成“问题 — 设计 — 实践 — 改进”的研究闭环，部分教师撰写的教学反思（如《示儿》课后对“背景介绍不足”的改进）体现研究深度。

   3. 师生互动与课堂生态优化

   以学生为中心的课堂转型：在《十五夜望月》中，教师通过“小组讨论意象”“自主编创诗句”等活动，让学生成为阅读主体，教师从“讲授者”转向 “引导者”。

   评价方式多元化：除背诵、默写外，采用“诗词思维导图”“群诗对比报告” 等过程性评价，关注学生思维发展（如《暮江吟》中对比“露似真珠”与“白银盘”的比喻效果），体现“教 — 学 — 评”一体化。

    

   五、研究中存在的问题及改进方向

   （一）研究中存在的问题

   1.理论研究深度不足：理论层面，虽在《墨梅》《暮江吟》等设计中尝试结合群文阅读理念，但对 “1+x” 模式与深度学习、认知迁移理论的内在关联缺乏高层次专业引领，如《山居秋暝》仅从“诗中有画”表面拓展王维其他诗句，未深入挖掘意象营造与情感表达的理论逻辑。

   2.课堂驾驭能力不高：课堂实践中，教师在《示儿》《题临安邸》等课例中需兼顾“1”的精读与“x”的群读，如《十五夜望月》拓展《天净沙・秋思》时，因对学生讨论引导不足，导致对比分析停留在浅层，且《饮湖上初晴后雨》拓展《春游湖》时时间分配不合理，影响环节推进。

   3.教学案例质量参差不齐。教学案例质量上，部分设计目标与学科核心素养衔接不足，如《山行》教案仅提“体会秋色”，未明确对接审美鉴赏素养，内容整合存在碎片化问题，《墨梅》拓展《竹石》、《石灰吟》时未按认知规律分层，《暮江吟》对比《望洞庭》仅停留在比喻修辞，未设计递进式任务引导深度迁移。

   （二）今后改进方向

   1.邀请专家进校指导，深入开展理论研究。深入挖掘 "1+x" 小学古诗词阅读教学的内涵特质，探索其科学有效的实施路径与策略，进一步拓宽研究视野，推动相关理论研究向更高境界迈进。

   2.定期组织教师学习借鉴“1+x”古诗词阅读教学的优秀案例，加强研讨与交流，进一步完善认知。整合优质教学资源，开发包含教学案例库、情境素材包、任务设计模板等在内的大单元“1+x”古诗词教学资源平台，为教师提供丰富的参考资料和工具支持，提升教师课堂引导能力与教学效果。

   3.对已有的课例进行反思、优化，针对学段特点，深入研究各学段可实操的策略，加强教学实践中的过程性研究，细化教学环节设计，优化课堂教学流程，提升教学实践的精细化程度，不断探索适应时代发展、适应学生需求变化的更有效的方法和策略。

    

    

    

    

    

    

    

    

    

    

    

    

    

    

    

    

    

    

    

    

    

    

    

    

    

    

   附件1.

   课题组成员论文、案例获奖一览表

附件2.

教师、学生获奖一览表