《 “1+X”小学古诗词阅读教学方法的实践研究》 研究方案
主持人：李莉 施亚敏
一、问题的提出与研究意义
问题的提出：
随着新课程改革的日渐深化，如何培养学生的语文阅读能力已成为小学语文教育教学中教师面临的重大任务。“ 1+X 课程”体系地提出，在理论与实践教学两大层面为培养学生的语文阅读能力提出了明确的指导。
为了应对当前社会和语文考试对学生精读和泛读能力的要求，2013 年于泽元、王雁玲和黄利梅在群文阅读教学模式下提出了一篇带多篇，即“1+X”的操作方式。随后，2016 年温儒敏先生根据部编本初中语文教材中课外阅读篇目的延伸设计，提出了语文阅读教学要实行“1+X”的办法。
虽然，在语文教育学界已经陆续有不少学者和教师开展过有关“1+X”阅读教学的研究与实践。但是，在实际的语文教学中，很少有教师把“1＋x”的阅读教学模式运用到小学语文的古诗词教学中。为了实现“1+X”阅读方法与古诗词教学的结合，本文以构建“1+x”的课堂教学模式，开展古诗词群文阅读教学实践为立足点，以增强学生阅读兴趣，提高学生的古诗文阅读量，融德育于学科，培养学生的核心素养为研究的根本目的。
总而言之，本次研究立足于教材中古诗自身带有的启发性和教育性，力图以“1+x”的教学方法，在古诗词教学中纳入更多的阅读内容，从而转变过去过度分析，强输概念的情况，增加学生发散性思维的空间，发挥学生学习的主体地位，让学生自主阅读，以经典的熏陶感染来实现小语学科中的德育渗透，从而培育学生的核心素养。
研究意义：
1．理论意义
研究“1+X”小学古诗词阅读教学方法首先必须对“1+x”的教学现状有足够充分的了解，根据现状发现其中可能存在的教学问题，从而找出问题产生的原因，再针对原因探索出解决问题的有效对策，有利于我们更加深入地丰富小学“1+x”阅读方法的教学理论，从而提供一定的理论基础。本研究将重点分析小学语文“1+X”模式下的古诗词教学方法中存在的问题及问题原因分析，从而提出合理化的建议以改善教学中所存在的问题，找到融德育于学科的教学方法。
2．实践意义
本研究在“1+x”群文阅读教学理论的指导下，结合四、五年级学生的知识结构和认知水平，构建“1+x”的课堂教学模式，开展古诗词群文阅读教学实践，能够培养学生对语文的学习兴趣，养成良好的学习习惯和态度，并让学生在对古诗词的学习中，鉴古知今，获得人生体悟，从而实现学科的德育渗透。这一创新的尝试，会激发教师的阅读教学灵感，引起其他学者对“1+x”小学语文古诗词教学方法的思考与共鸣，具有一定的积极意义。
二、课题的核心概念界定
1.“1＋X”
“1＋x”是一种组织性与结构性较强的模式，“1”指的是阅读教材中的某篇文章，也可以是阅读课文中的某一典型特征，如课文的主题、情感、人物等。“x”则是与课堂主题等相匹配的多篇过去所学或课外的文章。“1+x”的教学方法能有效拓展学生对阅读文本的认知以及阅读的兴趣，提升学生的语文阅读能力，培养学生的语文核心素养。
2．古诗词阅读教学
本课题中指的“古诗词教学”指的是古诗词的阅读教学。首先明确何为“阅读”，“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。阅读也是一种基本的智 力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它是由一系列的过程和行为构成的总 和。”关于“教学”，目前国内关于“教学”的定义主要有两类：一类是在接受原苏联教育学家对“教学”所下定义（即教学是教师教和学生学的统一活动）的基础上展开的更具体细致的描述。王策三先生在《教学论稿》中指出：“所谓教学乃是教师教学生 学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能同时，身心获得一定的发 展，形成一定的思想品德。”李秉德先生将《教学》定义为：“教的人指导学的人进行学习的活动，进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。”《教育大辞典》给“教学”下的定义是：“以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。”上述这些描述性定义几乎都是从教学作为一个实践活动过程的构成这一角度而形成的。另一类则是 在理性思维层面上，认为教学理论是关于教的理论，应关注课堂教学中教的行为：“教学教就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为。”本文研究的重心是教育者的教学实践行为，故教学采纳上述第二种含义。
综上所述，古诗词教学指为提高学生的古诗词阅读水平，发展学生的古诗词阅读能力，教师以阅读教材为中介引起、维持与促进学生古诗词阅读学习的所有行为。
3．“1+X”小学古诗词阅读教学方法
顾名思义，即将“1+x”的阅读教学方法融入到小学古诗词的教学之中。通过教材中古诗自身带有的启发性和教育性，以“1+x”的教学方法，纳入更多的阅读内容，来增加学生发散性思维的空间，发挥学生学习的主体地位，引导学生自我对文本的阅读期待，从而培养学生的学科素养。
三、国内外研究现状述评
2013年于泽元、王雁玲和黄利梅在群文阅读教学模式下提出了一篇带多篇，即“1+x”的操作方式。随着2016年温儒敏先生根据部编本初中语文教材中课外阅读篇目的延伸设计，提出了语文阅读教学要实行“1+x”的办法。
1.关于“1+x”教学方法的研究
“1+X”阅读教学模式的提出源于群文阅读这一教学理念。在国际上群文阅读的概念最早由日本的佐藤学教授提出。20世纪80年代，单元教学在我国语文教学领域中逐步兴起，北京特级教师霍懋征积极推行单元教学模式，提出了“一篇带多篇”的阅读方式。赵镜中先生在第七届阅读教学交流会上，针对这个主题进行演讲，准确的定义出“群文”的概念，至此“群文阅读”被首次提出。随着群文阅读走入大众的视野，不断有学者对其进行研究。“1+x”的教学模式来源于2013年西南大学的于泽元、王雁玲和黄利梅教授在《群文阅读：从形式变化到理念变革》中对“精读带泛读”这一群文阅读操作方式的阐释。随后浙江温州的群文阅读研究团队提出了“1+X”群文阅读教学模式，2016 年蒋军晶教师在《让学生学会阅读——群文阅读这样做》中特别介绍了“一篇带多篇”的群文阅读操作方式，经过一系列专家的研究与完善，至此，“1+x”的教学方法第一次走入了大众视野。综观“1+x”教学方法的研究，他们都是立足于一篇课内文章作为“1”来进行精读，根据精读课文中某一个特点去拓展多篇课外文章“X”，来进行泛读。最终就形成了深度阅读和浅阅读相结合的“1+X”阅读教学模式。
2.关于古诗词群文阅读的研究
关于古诗词群文阅读的研究相对较少，近几年针对古诗词群文阅读教学的研究才逐渐增多，且大部分围绕初高中的古诗词教学展开。
从研究的时间来看。关于古诗词教学的研究较早，且一直以来都是学者和教育工作者关心的领域，尤其从 2008 年开始与此相关的研究迅速增多。而关于群文阅读教学的研究较晚，赵镜中、王林在2008 年提出“群文阅读”这一概念，随后与此相关的研究才慢慢增加。关于古诗词群文阅读教学的研究更是从近几年才开始。
从研究的范围来看。关于古诗词教学的研究涵盖了教材文本分析、育人价值、教学目标、教学设计以及教学过程等多个方面，全面深刻；关于群文阅读的研究包括了语文学科群文阅读与其他学科群文阅读（以英语学科为主），逐渐完善；关于古诗词群文阅读教学的研究主要集中于意义与价值、方法与策略、教学原则等方面，较为薄弱。此外，大部分古诗词群文阅读教学研究围绕初高中的古诗词教学展开，对小学的研究较少。
目前，古诗词教学受到学者和教师的普遍重视，尤其近年关于古诗词教学的研究大幅度增加，越来越多的学者聚焦于古诗词教学，已经有了较为完善的理论系统和丰硕的实践成果。而相比之下，关于群文阅读的研究较少，群文阅读是近十年兴起的一种阅读教学思想与实践，因为在有些地区群文阅读逐渐成为课堂教学的主流，由此关于群文阅读的研究才逐渐增多，但是关于古诗词群文阅读教学的相关研究依旧是少之又少。因此，研究小学古诗词群文阅读教学有一定的意义与发展空间。
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四、 研究的目标、内容与思路
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研究目标：
通过本课题的研究，以“1+x”的教学方法，在古诗词教学中纳入更多的阅读内容，从而发挥学生学习的主体地位，调动学生自主阅读的兴趣，做到用经典培育熏陶，启蒙开化，从而融的德育于学科，培育学生的核心素养 。
1．验证“1＋x”阅读教学模式在小学语文古诗词教学中的可行性，找寻教学过程中出现的问题并分析原因。
2．构建“1+x”的课堂教学模式，开展古诗词群文阅读教学实践，培养学生语文学习兴趣，提高学生的古诗文阅读量。
3．发掘小学语文古诗词教学中的德育渗透点，帮助学生联系社会实际，鉴古知今，提高自身品德修养。
研究内容：
一、“1+X”阅读教学方法在小学语文古诗词教学中的运用现状调查及问题分析
（一）“1+x”阅读教学方法在小学语文古诗词教学中的运用现状调查
（二）“1+X”阅读教学方法在小学语文古诗词教学中存在的主要问题
1．学生学习存在的问题
2．教师教学存在的问题
（三）1+X”阅读教学方法在小学语文古诗词教学运用中的现状归因分析
1．学生自身存在的原因
2．教师自身存在的原因
（四）“1＋x”阅读教学模式在小学语文古诗词教学中的可行性
二、在古诗词教学中构建“1＋X”的课堂教学模式
（一）借助部编本小学语文教材开展“1+X”阅读教学
1．明确预习工作，确定阅读教学策略
“1+X”阅读教学模式在扩大学生阅读量，提升学生阅读速度，培养学生泛读能力的同时，还注重对学生深度阅读能力的培养。因此，“1+X”阅读教学需要更加注重在课时、预习、上课方式等方面改进精读教学， 确定明确的教学策略，从而实现“x”对教材文本的有效补充。
2．有效利用课外必备古诗篇目
攫取与教材有关的课外篇目作为“x”来补充教学文本，使课内外必背古诗词篇目形成统一的教学体系，从而提升学生的文化修养和道德品质。
(二）小语古诗词教学中“1+X”阅读教学策略探究
1．教师要给学生传授学习精读文本“1”的方法
除了借助部编本语文教材中现成的阅读教学资源去开展精读文本“1”的教学以外，教师们还要做好学生的课前预习指导工作、传授古诗词阅读技巧以及组织好课堂讨论。只有当上述所提到的教学准备工作都落实到位了，才能真正发挥精读课文“1”的统领作用。
2．指导学生根据具体的拓展模式自主阅读“X”
在组织学生自主阅读课外篇目“X”时，除了要提醒学生将精读课上学到的阅读技巧运用到自主阅读篇目“X”上，还可以设计阅读单来引导学生通过小组成员之间的相互讨论来比较和分析“1”与“X”之间的异同，以此来激发他们积极阅读和探索的热情。
3．实现“1”与“X”的互动，加深学生对“1”的认识
在“1+X”阅读教学中，精读篇目“1”始终是处于统领地位的，我们拓展课外篇目“X”的目的一方面是实现扩大课内阅读量，而另一方面则更多的是为了让学生通过对“X”的自主阅读来实现他们对精读文本“1”的认识更上一层楼。
三、发掘小学语文古诗词教学中的德育渗透点
1．根据选文的具体内容在有效的教学情景中进行德育渗透，引导学生形成正确的价值观和人生观。
2．通过对选文中重点语句的赏析以及让学生对这些重点语句反复诵读，培养学生的爱国观念，激发学生的民族自豪感。
研究思路：
本研究先对德育及德育因素进行了概念界定，对德育因素的基本类型进行了划分，接着对《课标》（第二、三学段）选文德育因素的设置情况与呈现方式进行了统计、分析与归纳，以当前我国在推进学生阅读教学的初步探索和存在的问题为研究起点，以核心素养为研究视野，以学生古诗阅读教学为研究中心，通过“1+x”的课堂教学模式，在实践中不断探索、改进，为学生建构一个较为清晰的古诗世界，并将之与现代德育相联系。
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五、 研究的理论基础与方法
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理论基础：
统编教材总主编温儒敏教授提出了“1+X”的模式。他指出：“实施‘1+X’的办法，即每讲一课（主要指精读课），就附加若干篇同类或者相关的作品，让学生自己去读。”把课外阅读纳入教材体系：采用“1+X”的办法，讲一篇课文附加若干篇课外阅读的文章，即多文本阅读模式。这种阅读模式的提出，符合国内外阅读素养培养和发展研究的潮流，具有极其重要的现实意义。
“1+X”中的“X”是“同类或者相关的作品”，可以有效降低学生的阅读难度。此外“1+X”模式有利于渐进式地提高学生的阅读能力。将“1+x”的教学模式融入进蕴含着丰富德育的古诗词教学中，不仅可以丰富阅读内容，拓宽阅读视野，提高阅读效率，而且还能本着教材中古诗词自身带有的启发性和教育性，启迪学生的思想道德品质，提高学生的道德修养。
研究方法：
除文献研究法、行动研究法外，本研究使用的主要研究方法是课例研究法。研究中的课例将以篇目的形式呈现，结合“1+x”的课堂教学模式，以四五年级课内古诗为主，为学生串联一首首古诗，一个个诗人，也串联起古代与现在的道德传统文化。个案依次有《夏日绝句》、《示儿》、《汉江临泛》、《浪淘沙》、《鹿柴》、《暮江吟》、《出塞》、《凉州词》、《别董大》、《己亥杂诗》、《山居秋暝》、《枫桥夜泊》、《长相思》、《观书有感（其一）》、《观书有感（其二）》、《蝉》、《乞巧》等。
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六、 主要观点与可能的创新之处
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主要观点：
1．大多数对“1+x”阅读教学方法的研究都集中在小说篇目的阅读上，对古诗词教学中“1+x”阅读教学方法运用的探究很少。我们认为，将“1+X”阅读教学的研究具体结合中小学必背古诗篇目，能够对课内外古诗词教学形成一个完整的教学体系。
2．据研究发现，很少有学者通过“1+x”的教学方法来发掘小学语文古诗词教学中的德育渗透。虽然其间不乏有教师也曾开展过相关的研究与实践，但难免会使研究出现没有贴合课堂实际的情况，而导致研究成果出现过于浅显的问题。通过本次课题研究，希望能够以前人的经验为基础，为“1＋x”阅读教学模式在小学语文古诗词教学中探索一条具有可操作性的实践路径。
3．现今古诗词篇目在部编版教材中占比不断提升，学生亟需通过“1+x”的阅读教学方式来拓宽自己古诗词的知识面，从而鉴古知今，提升自己的学科素养。
创新之处：
1．将“1+X”阅读教学的研究具体结合中小学必背古诗篇目，对课内外古诗词教学形成一个完整的教学体系。
2．发掘古诗词教学中的德育因素，从而在古诗词教学中进行学科的德育渗透，提升学生的道德修养。
七、完成研究任务的可行性分析
1．研究团队
本课题由李莉老师主持，施亚敏老师具体负责，时思小学高语组老师全员参与，李莉老师、施亚敏老师、毛越老师等人组成核心课题组，具有良好的科研氛围。李莉老师政治素养高、业务素质强，多次获得太仓市级优秀荣誉称号，组内成员也具有较强的组织管理能力和科研能力，在各级课堂教学大赛以及论文赛中均有获奖。
2．研究基础
学校在办公条件、图书资料、报刊资源等诸多方面，已经具备良好的条件，为课题组成员从事课题研究提供了较为充足的保障。通过查阅并整合大量文献资料，本次课题方案的设计和研究有了坚实的理论基础。课题组将以课堂教学为依托，收集有关资料，制定课题研究详细方案和工作要求，聘请专家来校授课、讲座，对参与研究的教师进行培训，使教师掌握新的教学方法，更好地进行课题研究。
3．保障条件
本课题将作为我校“十四五”教育科研专题的其中一项，确保相关研究人员有足够的时间开展各项研究工作。课题组将分期组织成员开展研讨活动，明确分工，定期交流反馈。课题组成员将根据阶段研究内容进行总结、反思、交流，形成反思材料，加强对学生学科素养的培养与落实。另外，学校将在研究经费上予以全力保障。保障课题研究过程中所需的各项支出都能如期支付，保障开题论证、中期评估、结题鉴定的各项经费及时到位。
八、预期研究成果
课题研究总报告、子课题研究报告、“1+X”小学古诗词阅读教学方法的实践研究论文集、实验学校学生阅读教学成果个案集。
