“1+X”小学古诗词阅读教学方法的实践研究

时思小学施亚敏     

一、课题的提出的背景和所要解决的问题

（一）课题提出的背景

1、宏观角度

《义务教育语文课程标准》明确提出：语文课程对继承和弘扬中华民族优秀传统文化和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。古诗词作为传统文化中的瑰宝，是语文教学的重要资源。当前小学语文教材中增选的大量古诗词及对古诗词教学提出的明确要求都是最有力说明。小学阶段的古诗词教学主要分为三个学段：第一学段（1~2年级）要求学生能诵读儿歌，儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美；第二学段（3~4年级）要求学生能诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。第四学段（5~6年级）要求学生能诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。这一学习要求是基于学生的身心发展规律层层递进的，从培养学生参与古诗词学习的兴趣和态度入手，逐步打开学生的理解能力、鉴赏能力，教会学习古诗词的方法。

2、中观角度

太仓教育以“活力教育”作为区域教育主张，其硬核就是“活教活学，力行力臻”，通过聚焦立德树人、坚持五育并举、聚力改革创新、优化教育治理，让太仓教育更显活性、更具内涵、更有力量，为每一师生的幸福人生奠基。其中最主要的就是打造“活力校园”、“活力课堂”、“活力教师”、“活力学生”，而“活力课堂”又是重中之重。小学语文学科“活力课堂”的基本理念是“真·活·趣”，对学生的学习任务、学习指向、学习效果分别提出了要求。学习任务（真的落实）：要求学生积极融入课堂情境，在真实的情境中习得语文要素，发展人文素养、思维素养、语言素养等语文要素；学习指向（活的姿态）：要求将课堂所得，灵活运用，学会阅读，学会思考，学会表达；学习效果（趣的描摹）：表达展示自信，审美得以熏陶，趣味得以提升，生命得到张扬。

3、微观角度

时思小学语文教研组对发展学生的语文素养，尤其是传统文化的情感熏陶设计了多种语文实践活动，以此来突破课堂教学的局限，对语文课堂进行延伸和补充。一、古诗名句、歇后语、成语典故等的积累。让学生在积累展示的过程中发现汉字背后蕴含的审美价值，激发学生学习兴趣，培养学生对民族文化的感情。二、经典诵读活动。结合本校的“经典诵读”活动，在班级内开展不定期诵读活动，结合新课标，精选优秀古诗文作品，涉及写景、立志、惜时、做人、求学等方面，要求学生诵读并背诵，并能够谈论自己的见解。以此来帮助学生掌握经典诗文，锻炼朗读记忆，陶冶文学情操，培养学生审美能力，形成自己的思维体系，深层次加深学生的文化积淀。三、指导学生绘制手抄报、成立小组进行调查研究太仓当地的诗词文化。手抄报帮助学生锻炼了处理信息和运用媒介的能力，调查研究让学生与地方文化有了更深的感情联结，加深了学生对地方的认同感。

（二）所要解决的问题

1、小学生学习古诗词当中主要存在哪些问题。

2、小学古诗词阅读教学现状中存在哪些问题。

3、如何运用“1+x”的阅读教学方法帮助学生系统地学习古诗词，从知识的理解到审美的建构，最后实现学生对中华民族优秀传统文化的继承与弘扬，对民族文化的自信与认同。

二、国内外同一领域的研究现状与价值分析

（一）国内外同一领域的研究现状

2013年于泽元、王雁玲和黄利梅在群文阅读教学模式下提出了一篇带多篇，即“1+x”的操作方式。随着2016年温儒敏先生根据部编本初中语文教材中课外阅读篇目的延伸设计，提出了语文阅读教学要实行“1+x”的办法。

1.关于“1+x”教学方法的研究

“1+X”阅读教学模式的提出源于群文阅读这一教学理念。在国际上群文阅读的概念最早由日本的佐藤学教授提出。20世纪80年代，单元教学在我国语文教学领域中逐步兴起，北京特级教师霍懋征积极推行单元教学模式，提出了“一篇带多篇”的阅读方式。赵镜中先生在第七届阅读教学交流会上，针对这个主题进行演讲，准确的定义出“群文”的概念，至此“群文阅读”被首次提出。随着群文阅读走入大众的视野，不断有学者对其进行研究。“1+x”的教学模式来源于2013年西南大学的于泽元、王雁玲和黄利梅教授在《群文阅读：从形式变化到理念变革》中对“精读带泛读”这一群文阅读操作方式的阐释。随后浙江温州的群文阅读研究团队提出了“1+X”群文阅读教学模式，2016 年蒋军晶教师在《让学生学会阅读——群文阅读这样做》中特别介绍了“一篇带多篇”的群文阅读操作方式，经过一系列专家的研究与完善，至此，“1+x”的教学方法第一次走入了大众视野。综观“1+x”教学方法的研究，他们都是立足于一篇课内文章作为“1”来进行精读，根据精读课文中某一个特点去拓展多篇课外文章“X”，来进行泛读。最终就形成了深度阅读和浅阅读相结合的“1+X”阅读教学模式。 

2、关于古诗词教学现状及存在问题的研究

学者对古诗词教学现状进行调查研究后，得出的结论总的来说就是师生对古诗词学习兴趣不浓。很多学生对古诗词或熟视无睹、或敬而远之，他们的学习热情不高；教师在教学中只看重考试，他们轻视培养学生古诗词审美的能力。如赵思雪在《小学语文古诗词教学的现状与改进策略》一文中提出在小学语文古诗词教学过程中，教师讲授古诗词的重点停留在知识点的掌握上，他们单一地要求学生背诵，往往只注重提高学生的语文成绩，而忽略了学生对于古诗词的理解能力的培养。李静认为古诗词教学将古诗词教学问题归为三类：目的功利化、快餐文化受阻和教学过程程式化。刘佳音认为在古诗词教学中，大多教师套用现有古诗文教学模式：介绍作者——介绍作者写此诗词的背景——反复诵读——结合注释讲解内容和思想感情——总结艺术特色的基础。显然，在这种僵化教学模式下，学生甚至能从平时的课堂中推测到老师接下来要讲哪一个环节，长此以往，课堂往往缺乏惊喜感，学生学习的兴致自然不会很高。李海艳则在《小学古诗词教学现状及策略研究》一文中总结出古诗词教学中存在的如下问题：偷工减料，奉行“拿来主义”；直接告知忽视学生探究；注重讲解，轻视学生文化体验。张红林在《论小学古诗教学中关键词的教学方法》中指出，教师在教授古诗词时采用一字一句讲解法，这不仅会浪费课堂时间，抓不住关键字词的重点，而且对学生来说，他们无法深刻体会古诗词所蕴含的意境美，由此课堂教学效果自然不高。

3、关于古诗词教学方法的研究

在古诗词教学及策略应用方面，研究者们也从不同角度进行了研究。目前研究最多的是诵读法和情境教学法，以及近年来流行的群文阅读教学法。

赵珊珊在《小学古诗文诵读教学研宄》一文中重点表明教授古诗文要以古诗文的音韵性为切入点，通过让学生反复诵读，掌握朗读的技巧来提高语言表达能力。作者赵珊珊在文中特别强调教师范读的必要性。于素贤则以小学语文经典古诗文诵读教学研究为主题，运用调查问卷法、访谈法、文献资料法、案例研究法等方法，对小学古诗文诵读教学进行了研究，并结合青岛浮山路小学古诗文诵读教学实际，将小学古诗文诵读教学的内容分为语文教材中的古诗文、教师自选的诵读内容和校本课程《诗书养气》，并在此基础上提出重点探讨了小学生古诗词诵读教学策略。

韩例芬在《浅谈小学语文古诗教学情境创设的策略》一文指出要使处于具体形象思维阶段的小学生在短时间内理解古诗所包含的思想感情，就需要教师创设有效而有美感的教学情境，从而促使学生更好地学习、领悟诗歌。作者认为可以从引入故事、描绘画面、诗文迁移和联系创作的背景来创设情境。唐义芬则在查阅韩老师文献的基础上，在《浅谈小学语文古诗词中的情境策略》一文中指出，情境教学的独特性与古诗教学中的“难点”在一定程度上可互补。因此，运用情境教学法，可让学生通过自己的感官接触客观事物去获得表象。她认为将优势互补的二者有效结合起来，就可使我们的古诗词教学收到更好的效果。

梅俊华则在当前“群文阅读”教学理念的指引下，在《小学古诗词教学现状出发中高段古诗群文教学的初步探索》中指出，入选小学中高段课本的古诗词，它们或简练生动，或意境深远，本是最值得学生们学习的，然而在实际教学中却被老师们“一带而过”。同时作者阐述了古诗群文阅读的必要性，并在此基础上提出如下自己的教学策略构思：针对课本编排的不合理，可以用新的视角重新组合课本内容，用新的线索串联几首古诗；以点带面，在群诗比较学习中加深对教材的感悟。

目前，古诗词教学受到学者和教师的普遍重视，尤其近年关于古诗词教学的研究大幅度增加，越来越多的学者聚焦于古诗词教学，已经有了较为完善的理论系统和丰硕的实践成果。而相比之下，关于群文阅读的研究较少，群文阅读是近十年兴起的一种阅读教学思想与实践，因为在有些地区群文阅读逐渐成为课堂教学的主流，由此关于群文阅读的研究才逐渐增多，但是关于古诗词群文阅读教学的相关研究依旧是少之又少。因此，研究小学古诗词群文阅读教学有一定的意义与发展空间。

（二）本课题研究价值分析

1、理论价值

研究“1+X”小学古诗词阅读教学方法首先必须对“1+x”的教学现状有足够充分的了解，根据现状发现其中可能存在的教学问题，从而找出问题产生的原因，再针对原因探索出解决问题的有效对策，有利于我们更加深入地丰富小学“1+x”阅读方法的教学理论，从而提供一定的理论基础。本研究将重点放在古诗词阅读教学额内容以及“1+x”在不同学段的运用方法，为学生学习古诗词搭建合理框架。

2、实践价值

本研究以学段为划分点，对不同学段的“1+x”做出深度解读并制定实施计划，遵循学生的身心发展规律，逐层建构学生的知识体系，从而达到对传统文化的传承与理解。这一创新的尝试，会激发教师的阅读教学灵感，引起其他学者对“1+x”小学语文古诗词教学方法的思考与共鸣，具有一定的积极意义。

三、主要观点与创新之处

（一）主要观点

1、大多数对“1+x”阅读教学方法的研究都集中在小说篇目的阅读上，对古诗词教学中“1+x”阅读教学方法运用的探究很少。我们认为，将“1+X”阅读教学的研究具体结合中小学必背古诗篇目，能够对课内外古诗词教学形成一个完整的教学体系。

2、“1+x”在小学古诗词教学中尚且没有一个系统的教学体系，本课题侧重于教师的教与学生的学，力求通过课题的研究来找到不同学段间最优化的“x”内容以及“+”的方式，逐层构建学生的学习框架。

3、现今古诗词篇目在部编版教材中占比不断提升，学生亟需通过“1+x”的阅读教学方式来拓宽自己古诗词的知识面，从而鉴古知今，提升自己的学科素养。

（二）创新之处

1、将“1+X”阅读教学的研究具体结合中小学必背古诗篇目，对课内外古诗词教学形成一个完整的教学体系。

2、分学段设立“1+x”古诗词教学目标，对各阶段的“x”以及“+”的方式明确阐述，对教师的教与学生的学明确方向，力图通过课题的研究来形成一套可行的“1+x”古诗词阅读教学方案。

四、概念的界定与支撑理论

（一）概念界定

 1.“1＋X”

“1＋x”是一种组织性与结构性较强的模式，“1”指的是阅读教材中的某篇文章，也可以是阅读课文中的某一典型特征，如课文的主题、情感、人物等。“x”则是与课堂主题等相匹配的多篇过去所学或课外的文章。“1+x”的教学方法能有效拓展学生对阅读文本的认知以及阅读的兴趣，提升学生的语文阅读能力，培养学生的语文核心素养。

2、古诗词

本研究所指的“古诗词”即“古典诗词”，它是古典文化的重要组成部分，被认为是由古代流传下来的正宗的诗、词、曲。其中，“诗”一词是五经（诗、书、礼、易、春秋）中《诗经》的简称。《诗经》原来称作为“诗”，后来被儒家学派视为经典之作，改为《诗经》。它是我国的第一部诗词总集，因诗本是需要配乐来吟唱的，所以也叫做诗词。“词”是兴起于唐代，兴盛于宋代的一种文学样式，词有多种词牌，按照不同的词谱填词时要求押韵、平仄，字数不固定。《现代汉语词典》这样解释：诗词是文学体裁的一种，通过有节奏、韵律的语言艺术来反映生活、抒发感情。本研究的古诗词是指从诗经开始到清代末年为止的古体诗词，它语言精练形象，极富音乐美，节奏鲜明音韵和谐，想象力丰富，还包含着作者的思想感情。古诗词是反映社会生活的一种高度概括的文学体裁。

3、古诗词教学

本文所谈的“古诗词教学”，指的是“古诗词的阅读教学”。《语文课程标准》将“阅读”定义为是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。而“阅读教学”是学生、教师、教科书编写者、文本之间对话的过程。

方洁将“古诗词教学”描述为：为提高学生的古诗词阅读水平，发展学生的古诗词阅读能力，教师以阅读教材为中介引起、维持与促进学生古诗词阅读学习的所有行为。

本研究在借鉴前人研究成果的基础上，认为小学古诗词教学是指在小学语文课堂上，教师以古诗和宋词为文本，与学生共同进行的教育教学过程。

4、“1+X”古诗词阅读教学方法

顾名思义，即将“1+x”的阅读教学方法融入到古诗词的教学之中。通过教材中古诗自身带有的启发性和教育性，以“1+x”的教学方法，纳入更多的阅读内容，来增加学生发散性思维的空间，发挥学生学习的主体地位，引导学生自我对文本的阅读期待，从而培养学生的学科素养。

（二）理论支撑

1、建构主义学习理论

建构主义是当代西方国家兴起的一种社会科学理论。建构主义主要是打破教师“灌输”这种根深蒂固的传统，改变教师“强制“学生学习，和学生“简单执行”、“机械模仿”的教学模式。建构主义把教学视为学生主动建构知识的过程。在本次课题研究中，正是要求学生在“1+x”的阅读教学方法下，掌握规律，举一反三，自主构建自己的知识体系。

2、“主体性”教育理论

主体性教育是一种培育和发展受教育者的主体性的社会实践活动。主体性教育作为一种新的教育思想，是对传统教育的继承和超越，既保留了传统教育的那些反映规律的共同特征，又有独特鲜明的个性特征，即科学性（根据学生学习的客观规律办事）、民主性（民主平等的人际关系，尤其是师生关系以及由这种关系营造出的一种活泼生动、和谐的教育氛围）、活动性（以活动为中介通过活动不断将人类现实据为己有，不断地将已有的心理品质表现出来）、开放性（把学生从课堂引向广阔社会，并且在学校内部树立开放的观念）。本课题遵循“主体性”教育理论的科学性、民主性、活动性以及开放性，将古诗词教学不仅仅局限于课堂，而是为学生营造一种好的学习氛围，从学生的兴趣入手，通过举办对应的阅读活动、分享交流会以及对当地诗词文化的寻访调查来让诗词从书本上走进学生生活，切实让学生去认识和理解诗词文化，产生文化自信，自觉去弘扬与继承优秀传统文化。

3、习惯教育理论

我国当代教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。”我国著名教育家陈鹤琴认为：“人类的动作十分之八九是习惯，而这种习惯又大部分是在幼年养成的，所以在幼年时代，应当特别注意习惯的养成，但是习惯不是一律的，有好有坏；习惯养得好，终身受其福，习惯养得不好，则终身受其累。”在幼儿的诸多习惯中，培养良好的阅读习惯尤为重要。因为，阅读是孩子从事的一项专业性活动，是他们获取知识、增长知识、提高思想觉悟的重要方法和渠道，对培养各种良好的习惯起着重要作用。对于学生古诗词学习，最离不开的就是诵读。我们将在在本次课题中，根据每班的实际情况，为学生的古诗词阅读制定周期性计划，从而培养学生的诗词阅读习惯，营造出好的学习氛围。

五、课题研究目标与内容

（一）课题研究目标

（一）研究目标

通过本课题的研究，将小学语文阶段的古诗词教学分为三个学段，以“1+x”的教学方法，分学段设立教学目标，在遵循学生身心规律的前提下，发挥学生学习的主体地位，调动学生自主阅读的兴趣，教会学生学习的方法，举一反三，帮助学生构建自己的诗词框架，在潜移默化中让学生热爱诗词文化，逐步达成文化的传承与理解，最后实现学生的审美建构。

1、验证“1＋x”阅读教学模式在小学语文古诗词教学中的可行性，找寻教学过程中出现的问题并分析原因。

2、构建“1+x”的课堂教学模式，开展古诗词群文阅读教学实践，培养学生语文学习兴趣，提高学生的古诗文阅读量。

3、发掘小学语文古诗词教学中的德育渗透点，帮助学生联系社会实际，鉴古知今，提高自身品德修养。

（二）研究内容

一、古诗词阅读教学教什么？

（一）调查研究古诗词阅读教学本质上要教会学生什么。

（二）找到其相较于其他文本独特的教育性。

二、“1+X”阅读教学方法在小学语文古诗词教学中的运用现状调查及问题分析

（一）“1+x”阅读教学方法在小学语文古诗词教学中的运用现状调查

（二）“1+X”阅读教学方法在小学语文古诗词教学中存在的主要问题  

1、学生学习存在的问题  

2、教师教学存在的问题

（三）1+X”阅读教学方法在小学语文古诗词教学运用中的现状归因分析  

1、学生自身存在的原因  

2、教师自身存在的原因

（四）“1＋x”阅读教学模式在小学语文古诗词教学中的可行性

三、分学段构建“1＋X”的课堂教学模式

（一）第一学段（1~2年级）

1、教师教什么、怎么教？

一二年级古诗词教学内容主要是儿童诗和浅近的古诗，教师要教会学生能正确认识并书写古诗，注重朗读训练指导，引导学生感受语言的优美。

教的过程中“1+x”的“1”为书中的儿童诗和浅近古诗，“x”多为具有相同主题的儿童诗，且读起来朗朗上口，具有音韵美。“+”的方法多为比较阅读法。

2、学生学什么？

    一二年级的学生要在教学中会读会写，从学习的古诗中感受语言的优美，明白一些浅显的道理。同时开始培养日常诵读积累的习惯，背诵优秀诗文50篇（段）。

（二）第二学段（3~4年级）

1、教师教什么、怎么教？

三四年级古诗词内容更为丰富，出现了简单的哲理诗、写景诗、送别诗等，教师要教会学生在诵读的过程中体会诗歌的情感，展开想象，领悟诗文大意。

教的过程中“1+x”的“1”为教材内容，“x”的内容更为丰富，除了相同主题的诗词，还增添了相同要素、相同作者但主旨不同的诗词，教师更多的是教会学生迁移学习的方法，让学生去体会比较诗文中的思想情感以及简单的修辞手法，去同中求异或异中求同。这一阶段不单局限在知识层面，教师要引导学生感受诗词中蕴含的爱国精神以及积极的人生态度，培养学生热爱祖国语言文字的情感。

2、学生学什么？

三四年级的学生要学会在诵读的过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。要学会迁移学习的方法，运用课堂上教师教授的方法来举一反三，学会带着问题去泛读“x”,体会诗词中要表达的思想情感，能辨别诗词中运用的基本修辞手法。学生要从诗词的学习中逐步体会中华文化的丰富博大，体会古诗词背后蕴含的丰富情感，从而主动地有意识地想去了解并传承中华文化。

（三）第三学段（5~6年级）

1、教师教什么、怎么教？

五六年级的古诗词教学更具有深度，对教师教的方法也提出了更高的要求。教师在这一阶段教授的内容不在仅仅局限于诗词大意，而是更关注诗歌的意象、诗歌所描绘的情境以及诗句中的人物、细节，教会学生诗歌中的思想观点以及语言表达的方法。在诵读过程中要求也更高一层，要引导学生认识诗词的语调、韵律、节奏，从而体会作品的内容和情感。

教的过程中“1+x”的“1”仍为教材内容，但对“x”的阅读更具深度。这一阶段要求学生通过之前的学习已经能较好地掌握比较以及迁移的学习方法，在此基础上更多地去发掘学生交流讨论，发表个人见解的能力，因此“x”的文本选择侧重于冲突类，即在思想观点以及语言表达上相左的诗词，让学生自我评价，求同存异，以此来达到审美的鉴赏。

2、学生学什么？

新课标要求五六年级的学生在诵读优秀诗文时，要注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感，背诵优秀诗文60篇（段）。同时在之前学习的基础上，学生在这一阶段更多地是要去探寻文本的深度，挖掘诗歌的意象、语言表达的特点、作者的思想观点等。学生能够自主地去搜集信息，扩大知识面，对具有“冲突”的诗歌有自己的评判选择，形成自己的诗歌群，拥有自己的知识体系。这一阶段学生应具备一定的鉴赏能力和审美情趣，掌握了诗词学习的基本方法并能灵活运用，对优秀的传统文化有了认同感以及自豪感，有了自我的审美建构。

六、课题研究思路与方法

研究思路：

本研究按照学段的划分为“1+x”古诗词阅读教学制定合理的方案，明确各阶段教师教的内容以及学生学的内容，按照学生身心发展规律逐层递进，在实践中不断探索、改进，为学生建构一个较为清晰的古诗世界，并在教学过程中潜移默化地实现对优秀传统文化的传承与理解。

研究方法：

1.文献研究法

在课题研究初期，借助学校图书馆的图书资源以及中国知网的数字图书馆资源，对“‘1+x’阅读模式”“古诗词阅读教学”的大量相关文献资料进行了梳理，对有关文献进行综述分析，并整理出与此课题研究相适合的材料，为本次研究提供参考借鉴。

2.调查研究法

通过调查、问卷、访谈等方法，了解本校学生的古诗词阅读情况以及教师对古诗词教学中“1+x”阅读教学方法的认知及使用情况，以及在教学中遇到的具体问题是什么，为课题提供现实数据支持。

3.课堂观察法

深入课堂，对教师的教学现状进行观察和总结，包括教师引导、教师提问、课堂氛围、课堂问答、课堂讨论等方面，从而获得“1+x”古诗词教学的相关情况，有助于课题的顺利开展，并保证研究的客观、真实性。

4.课例研究法

通过课例研究法，从学科和教师两个维度进行课例研究，探索“1+x”古诗词阅读教学的策略，形成“1+x”阅读教学的基本模式，并积累一批优秀的课例，形成资源库。

5.经验总结法

定期或不定期对课题研究进展情况进行反思和探讨，及时总结归纳，为形成科研成果积累丰富鲜活的经验材料。

七、课题研究步骤和具体措施

（一）准备阶段：（2021年6月——2021年12月）

1.组建课题小组，制定课题研究方案，完成课题申报工作。

2.课题论证，组织有关专家和教师对课题进行论证，进一步完善研究方案。

3.组织课题组成员进行学习培训，明确各自研究任务。

4.采用文献研究法，进行实际的理论学习，主要研究国内外关于课堂教学的基本现状，并对“1+x”“古诗词阅读教学”的大量相关文献资料进行了梳理，整理出具体的理论依据。

5.了解本校学生的古诗词阅读情况以及教师对古诗词教学中“1+x”阅读教学方法的认知及使用情况，以及在教学中遇到的具体问题是什么，为课题提供现实数据支持。

（二）实施阶段：（2022年1月——2024年7月）

1.根据制定的课题研究方案，与实验班级的学科教师进行交流，对课堂进行整体安排和工作部署。

2.在课程标准、核心内容、基本学情的深度分析的基础上整合教材内容或进行单元的再建构，分学段确定“1+x”古诗词阅读教学设计的基本框架和方法。

3.采用观察法，从现有课堂现状出发，确定在相关具体教学中，学生具体存在哪些方面的问题，结合教学案例，研讨制定“1+x”古诗词阅读教学的评价表，形成具体可行的评价指标。

4.采用课例研究法，将所设计的阅读教学模式应用于教学实践，进行课堂教学案例研究，依据“1+x”古诗词阅读教学方法的学习目标，结合情境、内容等方面进行评价。并及时调整具体的教学方法和策略，做好相关的教学方案调整与反思。

5.进行教学研究与实践，观察学生学习实际状况进行反思与总结，改进课堂教学，积累一批优秀课例，形成资源库,完成中期报告。

（三） 总结阶段： （2024年8月——12月）

1.采用经验总结法，与课题组的教师进行研讨，将课堂教学实验进行总结与反思，整理适宜的教学方法。

2.对成功课例进行提炼，梳理，总结教学策略，形成一定的操作范式，收集整理各学科教学资源，形成典型案例集、教学视频集、师生作品集等。

3.开展有关“1+x”古诗词阅读教学的评选活动，将成果教学方式进行推广。

4.撰写课题研究报告，撰写研究成果并形成论文，并书写结题报告。

5.形成课题研究反思，从总结来看，此次研究取得两个基本结果：（1）将“1+X”阅读教学的研究具体结合中小学必背古诗篇目，对课内外古诗词教学形成一个完整的教学体系。

（2）发掘古诗词教学中的德育因素，从而在古诗词教学中进行学科的德育渗透，提升学生的道德修养。

八、可行性分析与保障条件

1.研究力量：本课题由李莉老师主持，施亚敏老师具体负责，时思小学高语组老师全员参与，李莉老师、施亚敏老师、毛越老师等人组成核心课题组，具有良好的科研氛围。李莉老师政治素养高、业务素质强，多次获得太仓市级优秀荣誉称号，组内成员也具有较强的组织管理能力和科研能力，在各级课堂教学大赛以及论文赛中均有获奖。

2.研究基础：学校在办公条件、图书资料、报刊资源等诸多方面，已经具备良好的条件，为课题组成员从事课题研究提供了较为充足的保障。通过查阅并整合大量文献资料，本次课题方案的设计和研究有了坚实的理论基础。课题组将以课堂教学为依托，收集有关资料，制定课题研究详细方案和工作要求，聘请专家来校授课、讲座，对参与研究的教师进行培训，使教师掌握新的教学方法，更好地进行课题研究。

3.保障条件：本课题将作为我校“十四五”教育科研专题的其中一项，确保相关研究人员有足够的时间开展各项研究工作。课题组将分期组织成员开展研讨活动，明确分工，定期交流反馈。课题组成员将根据阶段研究内容进行总结、反思、交流，形成反思材料，加强对学生学科素养的培养与落实。另外，学校将在研究经费上予以全力保障。保障课题研究过程中所需的各项支出都能如期支付，保障开题论证、中期评估、结题鉴定的各项经费及时到位。

九、课题预期成果

撰写课题相关的论文；形成课题相关的教学方法集，让更多农村教师观看和效仿应用，提升农村教师的教学能力。借助一定的网络平台，将本次课题研究的研究成果进行推广，通过与更多农村教师网络互动，扬长避短，有针对性地将本次研究中的教学方法展示给对方，提升农村教师的教学动力，促进农村小学生的学习成绩。

成果：调查报告、观察量表、中期报告、结题报告、教师论文集、教学视频资源库、学科教学案例及反思集。

时思小学

2022.3