《凉州词》描写了祖国山川的雄伟气势，勾勒出这个国防重镇的地理形势，突出了戍边士卒的荒凉境遇，为后两句刻画戍守者的心理提供了一个典型环境。后两句写的是戍卒的离愁。当戍边士卒听到羌笛吹奏着悲凉的《折杨柳》曲调时，就难免会触动离愁别恨。“何须怨”三字，使诗意更加含蓄，更有深意。王之涣这首诗表现了戍边士兵思念家乡思念亲人的情感，表达了作者对戍边将士不得还乡的同情，写得苍凉慷慨，悲而不失其壮。
每首诗都有自己的基本内涵，即使是像这样一首比较复杂的古诗，它所要表达的基本意思也是明确的。王翰的《凉州词》：“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回！”；王昌龄的《出塞》：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”都有保家卫国，不打败敌人誓不回家的壮志豪情。有老师说，战士守卫边疆那种壮志豪情是一种实实在在的存在，难道战士们对战争的厌恶与埋怨不是一种实实在在的存在吗？如果硬要把保家卫国的壮志豪情作为王之涣诗的主旨，这语文教学真的应该如此另类。一首诗并不能承载古诗教学的全部，对学生各种人文精神的滋养不是要在一节课中完成，诗人对战争描写得“壮怀激烈”就一定不能容忍其他诗人描写战争的残酷与无情，学生的教育能渗透保家卫国的思想，也让他们感受战争的悲惨从而树立反对战争，拥抱和平的情感。
1.读中想象，让诗歌立起来，成为一幅鲜活的画。
古诗美在简约，对学生而言，也难在简约。如何把寥寥二十八个字品读出丰富的意蕴？我主要运用了想象这个策略。如《凉州词》一诗中，引导学生抓住主要景物想象边塞的情景，学生畅所欲言，描绘出一幅孤寂、萧瑟的画面，梦回边关，和征人们共同感受极具异域风光的边塞生活以及盛大的宴会场面。
2.前后勾连，课内与课外贯通，打造立体的大气课堂。
古诗年代感强，与学生距离较远。怎样跨越时空的界限，与诗人同呼吸共命运？在《凉州词》和《夏日绝句》的教学中，我多次把本诗内容与前面学习的内容相勾连，把课内诗歌与课外诗句相贯通，把诗歌与背景相结合，以情激情，以诗解诗，极大地丰富了课堂，深沉了情感。
