《古诗三首-—十五夜望月》教学设计
教学目标：
1.会写“栖、鸦”2个字。
2.能有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.能想象诗中描绘的画面，体会诗人表达的情感。
4.学习生动形象又含蓄委婉的表达方式;增进学生对传统文化的认同感。
教具准备：课件
教学过程：
一．回顾节日相关古诗，感受节日文化
师：古诗里有个大世界。古诗里有节日，古诗里有风俗。看一下这些古诗，它们分别写的
是什么节？这些节各有什么习俗？
（课件出示《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》，生朗读）
生：春节，放爆竹，贴春联。
生：清明节，祭祖，踏青。
生：重阳节，登高，插茱萸。
师：那再过几天我们将迎来又一个重要的传统节日——中秋节。中秋节是哪一天？这一天又有什么习俗呢？
生：农历八月十五是中秋节，这一天要赏月，吃月饼，闻桂花。
师：今天，就让我们一同来学习一首描写中秋节的诗— —（生齐读）《十五夜望月》。
二．初读古诗，了解大意
回顾学习古诗四步法：解诗题--知诗人--明诗意—悟诗情
（1）解诗题
（课件出示《十五夜望月》）
师：我们常说题目就是文章的眼睛，透过这双眼睛你读懂了什么？
生：这首诗是在八月十五那天写的，作者那时候在看月亮
过渡：那么是谁在八月十五那天抬头望月呢？哦，原来是诗人王建，让我们一起来看看他的简介。
知诗人
简介王建。
王建(768—835），唐代诗人，字仲初，许州人。王建是大历进士，早年即离家寓居魏州乡间。20岁左右，与张籍相识,一道从师求学，并开始写乐府诗。他写了大量的乐府诗，同情百姓疾苦，反映时事。他的乐府诗与张籍齐名，世称“张王乐府”。所作《宫词》百首，在表达传统的宫怨之外，还广泛地描绘宫中风物，是研究唐代宫廷生活的重要材料。本诗选自《王司马集》。
为了更好地学习这首古诗，我们还要了解这首诗的写作背景。（播放诗歌背景）面对皎洁的月色，芬芳的桂花，王建陶醉其中，不禁吟诗一首，就是这首《十五夜望月》。
明诗意
1.初读古诗，读准字音，读出节奏
（1）自由朗读古诗，注意读准字音，读通诗句。指导“栖”读作qī，表示乌鸦在树上休息。
（2）划分节奏，读出韵味。
（3）指名读诗。
（4）全班朗读。
2.多种方法，理解诗意
（1）回顾学法
师：同学们读准了字音，读出了节奏，这是我们学习古诗的基础。那你们都读懂了吗？里面的诗句是什么意思？之前我们已经学过了很多古诗，请同学们回顾一下理解古诗的方法有哪些？
预设：可以借助注释、借助插图、结合背景资料、联系生活实际、查阅资料等等方法。
师：接下来就请你们用上这些好方法，自己试着来理解这首古诗的意思吧。不理解的地方可以同桌之间相互讨论，还解决不了的待会全班共同讨论。
（2）.翻译古诗，解释2-3个重点字词（用上2-3种方法具体指导）
庭院地面雪白，树上栖息着乌鸦，秋露无声无息地打湿了院中的桂花。今夜的月亮特别明亮，人们都在仰望明月，不知道这秋思之情落在了谁家。
（3）带着理解读。
三．精读古诗，感悟诗情
（4）悟诗情
同学们，我们常说“一切景语皆情语”，诗中写了哪些景物？又表达了作者怎样的心情？请你抓住关键词，想象画面，说一说诗中描绘的情景。
中庭地白
“中庭地白树栖鸦”借景抒情，明写赏月环境，暗写人物情态。诗人写中庭月色，却用“地白”二字给人以积水空明的清冷之感。
（2）树栖鸦
“树栖鸦”这三个字说明乌鸦已经栖息在树上，暗示夜已经深了，既写了鸦鹊栖树的状态，又烘托了月夜的寂静。
（3）冷露
教师引导∶“冷”字写出了景物怎样的特点?它是从哪个角度来描写的?这两句诗描绘了一幅什么样的景色?表现了诗人怎样的心情?
预设1:“冷”字写出了秋夜露珠的清冷，是从触觉的角度写的。
预设2∶这两句诗展现了一幅寂寥、冷清的中秋之夜的图景，表现了诗人在异乡孤寂、怅然的心情。
（4）桂花
预设：桂花被露水浸润的时间很久，已经变得湿漉漉了。“冷露无声湿桂花”紧承上句，“桂花”不仅是中秋时节的象征，还能让人联想到月中的桂树，这样一来本句就是暗写诗人望月，不仅点了题，而且想象的意境也显得更加悠远，耐人寻味。体会到当时诗人孤独无眠，久久地望月苦思，心境很凄凉。
（5）明月
预设：望月是思念的一种表现，所以作者和人们是在思念远方的亲人，从中体会到了诗人望月怀远，想念好友的情感。
（5）秋思
预设：“不知秋思落谁家”中的秋思落在瞭望月的人身上，也落在了思念之人的身上。
a.这首诗原题是《十五夜望月寄杜郎中》。杜郎中是作者王建的好友。所以是谁在思念谁？
生：是作者在思念杜郎中。
b.师：作者既然知道自己思念的是杜郎中，最后又为何发出疑问？是不是多此一举了？
预设：不是多此一举，最后一句“不知秋思落谁家”用一种委婉的语气发出疑问，将全诗情感推向高潮。明明是自己思念友人，却偏偏说“落谁家”，将诗人望月怀远的情思表达得含蓄蕴藉。
c.可不可以把“落”改为“在”或“到”?为什么?
不可以。“落”字，给人以动态的感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉，一齐洒落人间似的。意境悠远，情韵含蓄，令人回味无穷。“在”，就显得平淡寡味，相形见绌了。
熟读成诵
这样一首望月怀人的千古名诗，你们想记在心里吗？我们来背一背吧。
1.借助插图，想象画面背一背
2.借助关键词背一背
3.闭上眼睛背一背
五．阅读迁移，拓展“咏月”古诗
（1）看，通过吟咏，我们体会到了诗人浓浓的思念。你还知道哪些吟诵月亮的诗句吗？
出示朗读：
举杯邀明月，对影成三人。——李白《月下独酌》
露从今夜白，月是故乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》
海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》
青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟。——李商隐《霜月》
千百年来，月亮承载了文人墨客数不清的思念，接下里，让我们用上刚刚学到的方法来欣赏一下这首《中秋》，看看这首诗写了哪些景物，又表达了诗人怎样的情感。
中秋
[明] 王守仁
去年中秋阴复晴，今年中秋阴复阴。
百年好景不多遇，况乃白发相侵寻。
吾心自有光明月，千古团圆永无缺。
山河大地拥清辉，赏心何必中秋节。
注释：
况乃：何况；况且
侵寻：渐进，渐次发展，这里指白发越来越多。
清辉：指皎洁的月光
1.运用学到的理解古诗的方法，用自己的话说说古诗大意。
2.抓住关键词，想象画面，说一说诗中描绘的情景及诗人的思想感情。
小结
看来同是望月，那感秋之意，怀人之情，却是人各不同的。不知道同学们面对一轮明月，又会有怎样的思绪呢？老师期待在大家之后的周记中能有所感受。
六．作业布置
1.背诵并默写《十五夜望月》
2.收集有关咏月的诗歌，小组合作，完成一份属于你们的中秋节诗词小报。
板书设计：
十五夜望月
王建
解诗题 知诗人 孤独惆怅
明诗意 悟诗情 对月怀人
