一、小学古诗词主题教学的必要性
在新课程改革的大背景下，继续沿用传统的每节课讲授一首诗词的教法，已难以达成课标的要求。要解决学生必须掌握大量古诗词而课堂授课少的矛盾，只有采用主题专一、容量大的主题式教学法，才有可能高效完成古诗词的教学任务。因此，主题式教学是小学古诗词教学的必然选择。
二、主题选择教学的策略
(一)以诗词作者为主题建构教学
古诗词多饱含诗人的人生经历，反映着作者不同的心路历程。在教学时，将同一作者不同时期的作品进行整合，引导学生进行纵向比较或正反对照，会给学生以强烈的情感震撼，学生对作品内涵的理解也能更为深刻。《七律·长征》是中国革命一首不朽的史诗，也是一首革命乐观主义的不朽之作，它深刻表现了一代伟人、中华人民共和国的缔造者之一——毛泽东的艺术风格和高昂气概。为了引领学生更深入、全方位地了解、认识毛泽东主席，笔者紧紧依托文本，指导学生利用课余时间搜集毛泽东最著名的20首诗词，以此来回顾毛泽东的革命成长历程。从同一作者的不同时期作品着手，巧妙整合，对诗人不同人生阶段创作的作品进行比较阅读，可以更为准确、深入地把握古诗词的内涵和情感基调，培养学生高品位的古典诗词文化修养。与此同时，也为学生积累更多的同一作者创作的诗词创设了平台。
(二)以作者情感为主题建构教学
在进行古诗词教学时，教师可以依据送别诗、咏物诗、边塞诗、思乡诗、山水诗、爱国诗等不同主题进行适当整合，往往能让教学效果大为改观。“爱国”是杜甫诗歌中的灵魂。他的“生平第一首快诗”——《闻官军收河南河北》充分抒发了诗人忽闻官军痛击叛军的胜利消息之后的惊喜之情。笔者布置学生预学这首诗时，要求搜集有关资料，了解此诗的创作背景；课堂上，引导学生比较阅读《春望》和《闻官军收河南河北》这两首诗歌，感悟杜甫两种截然不同的的情绪；课外，笔者再布置学生搜集更多杜甫的诗歌，还引导学生横向比较同时期的爱国诗人书写的爱国诗词。通过“类比深化”“横向发散”的探究性学习，学生自主积累了更多的爱国诗词，对杜甫的爱国情怀的认识也得以强化，得以提高。在教学中，对表达情感相同的古诗词进行适当拓展和整合，不仅丰富了原诗的内涵，突破了教学的重难点，扩大了学生的诗词积累量，而且让学生更为全面、立体地感悟了作者的情感世界，深刻地理解了作品主题。
(三)以吟诵方式为主题建构教学
吟诵是诗歌教学的重要规律。著名学者郑临川先生说，诗词“非吟诵无以见其妙”。因此，在诗词教学中引导学生抑扬顿挫地诵读，把诗的语言转化成为有声的图画，让情境所展示的形象与诗的节奏、动人的情感结合在一起，学生会渐入人我合一、物我两忘的境界，从而获得审美愉悦。例如，在2018全国小学语文名师课堂教学观摩研讨会上，赵志祥老师带给我们的《敕勒歌》乐府诗教学就是以吟诵为主题来建构教学的。首先，赵老师充分利用课件，向学生展示了一幅苍茫辽阔的草原美景。然后，师与生比赛读、生与生挑战读、师与生打着手势合着拍子读，还有层出不穷的、难度越来越大的、各种形式的吟诵。整节课，学生不断地吟诵，把敕勒川上的草原读得辽阔无边，把敕勒川的天穹读得无边无际，空旷高远，把一望无际的草原上的牛羊读得很多很多。听了赵老师讲《敕勒歌》背后的故事之后，学生更是把这首北朝民歌唱到了半空。以反复吟诵这个方式为主题来改变古诗词死记硬背的教学弊端，是能够让学生在古诗词主题式教学的情感陶冶中获益终生的。
(四)以诗词意象为主题建构教学
在古诗词学习过程中，学生如果能够准确把握诗词意象，细细品悟意象构成的诗词意境，则可逐步发掘出诗词所蕴含的内涵与主旨，从而使课堂焕发出生命的价值与活力。例如，在2018全国小学语文名师课堂教学观摩研讨会上，王崧舟老师呈现的古诗文课例《记承天寺夜游》就以“月亮”这个意象为主题，指导学生研究、分析、品悟作者苏轼的心境。首先，王老师出示苏轼其他诗词中的“月”，借“月”导入，触摸“记游”意脉。然后，他紧扣四组关键词，品味月色“空明”意境。最后，王老师引导学生探究诗文的背景，抛出问题：“这个夜晚，苏轼要向月亮表达自己怎样的心境呢？”让学生感悟作者当时作为一个“闲人”的意蕴，并自然地转换成苏轼的角色，用笔向天上的知己——明月倾诉心声。整节课，在王老师的指导下，学生作为主体探究了苏轼笔下的“月色”，体悟了情境与心境的合一，从而立体了解和认识了苏轼的生平与心境。
