（一）研究成果 1.形成关于“1+x”古诗词阅读方面的理性认识。 （1）“1+x”古诗词阅读教学的内涵认识 （2）“1+x”古诗词阅读教学的特点 （3）“1+x”古诗词阅读教学的必要性 ① 优化知识架构，提升学习效能。 ② 深化素养培育，落实育人导向。 ③ 契合认知规律，激发学习动能。 ④ 突破教学瓶颈，推动课堂革新。 2.小学探索出 “1+x” 古诗词阅读教学的设计路径
① 构建主题化目标体系。
② 实现诗词资源的结构化整合。
③ 设计递进式学习任务与活动。
④ 实施全程化进阶评价。 3.构建“1+x”的课堂教学模式。 （1）探究了小学各学段“1+x”古诗词阅读教学模式 （2）形成了小学各学段“1+x”阅读教学的基本模式与教学策略 （3）积累了“1+x”古诗词阅读教学的各学段案例 4.发掘了小学语文古诗词教学中的德育渗透点。 （1）借 “1” 精读：挖掘单篇诗词的德育内涵 家国情怀与民族气节。 品格修养与人生态度。 自然审美与生命感悟。 （2）用 “x” 拓展：群诗联读强化德育共鸣 同主题情感深化。 同手法价值引领。 文化传承与批判思维。 （3）教学策略：融入 “1+x” 的德育实施路径 情境体验式渗透。 角色扮演。 跨学科融合拓展。 （4）评价导向：德育目标的可视化评估 过程性评价。 成果性评价。 情感迁移评价。 (二)研究成效 1.学生层面： 1. 古诗词阅读能力提升 精读能力深化：通过 “1”的深度研读（如《墨梅》中对“淡墨痕”“清气” 的意象分析），学生能结合注释、典故理解诗句深层含义，如从“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤” 体会借物喻人的手法。在《暮江吟》中，学生通过“铺”“瑟瑟”等关键词分析色彩与画面，学会抓细节品悟诗意，朗读时能通过语气变化表达情感（如读出 “露似真珠月似弓”的惊叹）。 群读迁移能力增强：以《示儿》为“1”，拓展陆游不同时期爱国诗（如《十一月四日风雨大作》），学生能对比发现其“忧国忧民” 情感的一致性；在《题临安邸》教学中，通过对比《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，学生能归纳南宋爱国诗 “收复失地”的共同主题，形成 “主题式” 阅读思维。 2. 思维与审美素养发展 批判性思维萌芽：在《题临安邸》中，学生通过“游人”“醉” 等词质疑南宋权贵的腐败，结合历史背景分析诗人情感，能提出“为什么诗人不直接表达愤怒？”等问题，展现初步的文本批判意识。 审美鉴赏能力提升：《山居秋暝》教学中，学生通过“明月松间照，清泉石上流”想象画面，并用绘画形式呈现 “诗中有画”的意境；在《饮湖上初晴后雨》中，对比“水光潋滟”与“山色空蒙”的不同美感，提升对自然景物的审美感知。 3. 情感与价值观培育 家国情怀深化：串联《示儿》《题临安邸》《满江红》等 “x” 诗篇，学生能理解不同诗人对国家命运的关切，如从陆游“王师北定中原日”的遗愿、林升 “西湖歌舞几时休” 的愤慨中，体会爱国情感的多元表达，增强民族责任感。 品格修养启蒙：《墨梅》中“清气”象征的高洁品格、《竹石》（拓展篇目）中 “任尔东西南北风”的坚韧精神，引导学生树立正直、坚韧的价值观，部分学生在 “诗词思辨手册”中写下“要像梅花一样不慕虚名”的感悟。 4. 实践与创新能力发展 跨学科实践：在《十五夜望月》中，学生结合中秋习俗绘制“诗词手抄报”，融合美术元素；《山行》教学中，学生通过仿写“秋景小诗”，将诗词语言转化为个性化表达。 自主探究意识：小组合作完成“x” 诗篇收集（如《天净沙・秋思》《古朗月行》），通过讨论比较“月”“秋”等意象的情感差异，形成自主拓展阅读的习惯。 2.教师层面： 1. 教学模式创新与策略优化 “1+x” 框架构建能力：教师能围绕 “1”（如《暮江吟》）精准选取“x” 素材（如《望洞庭》《忆江南》），通过“同修辞”（比喻）或“同主题”（山水）实现有效拓展，避免盲目堆砌篇目。在《示儿》教学中，教师通过“生平时间轴”串联诗人不同时期作品，形成“情感脉络式”群读策略，提升教学系统性。 深度解读与资源开发能力：挖掘“1”的德育渗透点（如《墨梅》的“借物喻人”），并通过拓展“x”诗篇（如《石灰吟》《竹石》）强化品格教育，体现 “工具性与人文性统一”。利用数字化资源（如 还原《清明上河图》场景）增强课堂体验。 2. 专业素养与研究能力提升 诗词教学专业性增强：通过 “1+x” 研究，教师更注重诗词格律（如《山居秋暝》的五言律诗对仗）、文化典故（如《墨梅》“洗砚池”典故）的讲解，自身古典文学素养得以提升。 课题研究与反思能力：在《题临安邸》《示儿》等课例中，教师通过课堂观察（如学生讨论深度）、问卷调查（如阅读量变化）收集数据，形成“问题 — 设计 — 实践 — 改进”的研究闭环，部分教师撰写的教学反思（如《示儿》课后对“背景介绍不足”的改进）体现研究深度。 3. 师生互动与课堂生态优化 以学生为中心的课堂转型：在《十五夜望月》中，教师通过“小组讨论意象”“自主编创诗句”等活动，让学生成为阅读主体，教师从“讲授者”转向 “引导者”。 评价方式多元化：除背诵、默写外，采用“诗词思维导图”“群诗对比报告” 等过程性评价，关注学生思维发展（如《暮江吟》中对比“露似真珠”与“白银盘”的比喻效果），体现“教 — 学 — 评”一体化。 |
