2025.6课题研讨活动

研究主题

指向思维品质的情境类小学生想象性写作实践研究——以《习作：神奇的探险之旅》一课为例

所要解决问题

在开展广泛调研评估和分析研究的基础上我校基于《山海经》阅读资源的小学生想象性写作教学设计纲要，为实践活动开展提供切实可行的方法指导。

过程与思考记录活动内容

议程一：课题研究历程与核心框架概述

基于《山海经》阅读资源的小学生想象性写作实践研究

针对小学生群体，以中国古代经典文献《山海经》为主要的阅读资源，通过系统的教学设计和方法，引导学生进行想象性写作训练的实践研究。这一研究旨在探索如何利用《山海经》中丰富的神话传说、异兽奇物等奇幻元素，激发学生的想象力和创造力，提升他们的写作能力和文学素养。

议程二：课堂实践观摩：想象性写作教学课例展示

郁思佳老师上课《习作：神秘的探险故事》

议程三：聚焦观察：使用观察量表评课

议程四：深度研讨：碰撞观点与策略优化

一、资源选取

资源运用并非简单“拿来主义”，而是进行了创造性转化。教师精心筛选、简化、重组《山海经》中适合儿童的奇幻元素结合现代动植物科学图片与视频，引导学生观察现实生物的特殊适应性。这种“神话原型+科学观察”的双资源融合，为“合理想象”提供了坚实的事实依据与逻辑起点，有效解决了想象作文易“天马行空却空洞无物”的难题。

二、课堂活动

新课标倡导“增强课程实施的情境性和实践性”，“在积极的语文实践活动中积累、建构与运用”。

本课情境贯穿，任务链清晰， 创设“山海奇遇记”这一富有吸引力且贯穿始终的主题情境，活动设计核心在于将抽象的“合理想象”和“生动描写”要求，转化为可操作、可模仿的具体步骤。教师通过范例引路、小组合作探究、思维可视化工具，让思维过程和写作方法变得可见、可学、可用。

课堂不仅是写作，更是综合的语言实践场。活动融合了观察、阅读、讨论、分析、创意构思、口头描述、书面表达等多种形式。学生在小组中碰撞创意火花，在构思单上规划故事脉络，最终落笔成文。这种基于真实交际目的的多元化实践，深度落实了课标“在丰富的语言实践中提升素养”的要求。

三、课堂效果

课堂效果是检验设计的终极标尺。学生表达质量显著提升，终呈现的习作片段普遍内容充实、细节生动、逻辑清晰。学生能自觉运用课堂所学方法，如描写环境时注重“玄妙”氛围的营造并点明其“合理”之处；描写自创生物时，能清晰交代其特殊形态、能力及其科学依据。这标志着语言运用能力与审美创造能力在具体语境中得到切实锻炼。