开题报告

作者:郁思佳 时间:2025-06-13 点击数:

太仓市教育科学“十四五”微型课题

基于《山海经》阅读资源的小学生想象性写作实践研究

开题报告

一、研究背景、所要解决的主要问题

(一)研究背景

1.是新时代课改理念的需要

《义务教育语文课程标准》(2022 年版) “表达与分享任务群有意将写作贯穿语文学习任务群的学习中,真正体现出作文教学的价值。“跨学科学习”任务群更是将小学语文习作教学与社会及科技相融合,让学生学习活动中探索自己感兴趣的问题,并形成学习成果,与他人分享。因此,开展基于《山海经》阅读资源的小学生想象性写作实践研究的目标就是小学语文习作教学时,结合《山海经》这本充满想象力却又包罗万象的百科全书,围绕想象类主题习作开展实现语文与美术、音乐、科学等学科之间的融合实践活动,让整本书阅读注入多学科活力,以任务来驱动学生阅读活动,在阅读和应用中实现学生综合能力和创新思维能力培养,激发学生阅读兴趣、培养学生的写作能力。


2.是县域学生全面发展的需要

太仓教育以“活力教育”作为区域教育主张,打造“活力校园”、“活力课堂”、“活力教师”、“活力学生”。基于《山海经》阅读资源开展的小学生想象性写作实践研究,是语文学科 “活力教育” 理念的生动体现。教学上,教师要紧扣学情与课标,以核心问题引领,用板块式推进教学,善用启发性逻辑,珍视课堂生成,增强教学针对性与灵活性。学生学习时,要培养全程全心投入的态度,借助自主学习与合作探究,积极提问、深入思辨,活跃思维、大胆创造,在学习中掌握有效方法,提升学习能力。这一理念对打造 “活力教师”、培育 “活力学生”,发展学生语文学科核心素养与综合素养,推动学生全面发展,意义重大。


3.是我校语文学科创新教学的需要

基于《山海经》阅读资源的小学生想象性写作实践课题研究,旨在摒弃传统教学模式的桎梏,突破课堂教学的局限,对语文课堂进行延伸和补充。依据新课标语文教材、山海经阅读资源与美术、音乐、科学等学科融通,对于语文教材中的想象类习作内容设计进新梳理、整合与构,总结归纳出有实效性的能促进教师想象作文教学手段的多样化,完善小学语文想象作文的教与学的系列化任务群。以语文教材和《山海经》阅读资源为基本载体,为全体学生表达与分享、发展创造性高阶思维提供优化平台,感受语言文字与思维的魅力,享受写作的乐趣,通过本课题研究巩固学生的语文学科知识,发展学生创新思维。

3.是本年级语文学科创新教学的需要

基于《山海经》阅读资源的小学生想象性写作实践课题研究,旨在突破课堂教学的局限,对语文课堂进行延伸和补充。依据新课标语文教材、山海经阅读资源与美术、音乐、科学等学科融通,对于语文教材中的想象类习作内容设计进新梳理、整合与构,总结归纳出促进教师想象作文教学手段的多样化,完善小学语文想象作文的教与学的系列化任务群。以语文教材和《山海经》阅读资源为基本载体,为学生表达与分享、发展创造性高阶思维提供平台,感受语言文字与思维的魅力,享受写作的乐趣,通过本课题研究巩固学生的语文学科知识,发展学生创新思维。


(二)所要解决的主要问题

1.山海经资源与教材难链接

就当前统编版小学语文教材内容来看,涉及到的想象故事多为独立故事,而《山海经》是庞杂的地理博物志,缺乏连贯叙事,难以匹配“故事六要素”的教学要求且由《山海经》阅读资源触发的想象性写作需要“突破现实逻辑”“构建虚幻世界”教师在实施跨学科过程中,为了完成这一目标。往往难以达到平衡使原本习作课处于次要地位。开展基于《山海经》阅读资源的小学生想象性写作实践课题研究旨在筛选《山海经》阅读资源,适配单元习作内容,解决小学想象性教学过程中存在的系列问题。


2.《山海经包含的文本难理解

《山海经》是一部包罗万象的百科全书,它记载了历史、地理、动植物、神怪等多方面内容,勾勒出了一幅奇幻的上古图卷,其中的各类记载想象力丰富,虚实相生,精彩绝伦。然而《山海经》作为一部先秦典籍,多为小古文形式呈现。这样的成书形式对于小学阶段的学生来说,单靠注释理解小古文,不仅难度大,而且还十分枯燥,容易浇灭学生的阅读热情。因此,将《山海经》的阅读转变为跨学科学习活动,既能让探究自然发生,让读写融会贯通,也能促进学生高阶思维的发展。


3.《山海经》触发的想象转化

《山海经》阅读资源所带来的想象是天马行空的,解决了学生想象力局限的问题。由于它介绍事物分散的特性,对当时真实存在或想象的动植物、矿物、天文、异人等均只有单图相配,而缺乏故事性,这里便有了补白的巨大空间。但学生本身在叙事过程中容易出现的叙事不连贯、情节跳跃、故事碎片化、因果断裂和缺少细节等问题也随即浮出水面。将想象力转化为有趣的想象性习作,就需要教师本课题研究需要帮助学生借助词串、图式、连环画、评价量表等一系列学习支架帮助学生有一定顺序得组织故事。

二、国内外同一领域的研究现状与研究价值

(⼀)国内外同一领域的研究现状

在中国知网想象作文教学”为主题词进搜索,发现相关期刊献有很多,概有3000多篇,各学段都有;以小学整本书阅读与写作”话题的献只有45篇,搜索《山海经》整本书阅读教学则更少仅有4篇可见大家对整本书阅读和想象作文教学关注是有例,但是语文基于整本书阅读资源的想象作文教学研究还不足因而基于《山海经》阅读资源的小学生想象性写作实践”为研究课题显得尤为要。而小学生认知发展规律,是研究前首要考虑的。

、关于想象作文教学

陈立华的《扬起想象风帆激活写作思维——小学语文想象作文教学策略研究》认为在新课改背景下,小学语文想象作文教学意义重大。教师应立足想象、围绕教材、遵循心理优化教学。通过积累表象、突破定式、读写结合、渗透方法、创设情境、建构支架等策略,为学生提供良好习作环境,激发学生想象,指导情感抒发,进而提升学生想象作文写作能力。

车京京《小学语文想象作文教学策略研究综述》围绕小学语文想象作文教学策略展开研究。明晰想象作文内涵,从写作能力、想象能力培养及教育技术应用三方面梳理教学策略,指出当前教师对相关策略掌握与应用不足,建议结合社会、家庭因素进一步探究,以推动教学发展,提升学生想象力与写作能力

二、关于《山海经》整本书阅读教学

李怀源《“整本书阅读”学习任务设计——以三年级<童话山海经·巴蛇吞象>为例》依据新课标要求,结合《童话山海经・巴蛇吞象》图书特点,设计围绕 “童话我来讲”的学习任务群,涵盖阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流,各任务包含具体活动与学习策略,旨在助力学生积累阅读经验,发展阅读素养与思维、表达能力

江清秀马江山胡国秀在《真实语文学习情境下的整本书阅读 ——以<山海经>整本书阅读教学为例》以《山海经》整本书阅读教学为例,阐述真实语文学习情境下的整本书阅读教学方法。通过联结生活场景、制作记录卡创设阅读情境;以整体感知、深入研读推进阅读过程;开展阅读分享活动,提升学生阅读能力,丰富精神世界,让阅读更具价值。

何昕《跨学科学习”视域下的思辨读写路径探究———<山海经>整本书阅读教学的设计与实施》以《山海经》整本书阅读教学为例,探讨跨学科视域下的思辨读写路径。通过发布任务激发学生阅读兴趣,以创意读写促进思维生长,如自制文创、多法创编、竞赛问答等;并整合素材链接本土文化,开展跨学科学习。旨在提升学生阅读能力,促进深度阅读,让阅读更具价值,助力学生思维发展与语文综合素养提升。

三、关于《山海经》阅读资源与小学生想象作文

蔡玉琳在《新课标背景下小学语文整本书阅读的指导策略——以<山海经>为例》中归纳出了《山海经》作品风格这与学生记叙文或说明文写作的顺序颇为一致。由此开展一系列的想象写作活动,构建自主阅读学习探究活动的舞台,确保学生语文学科综合性学习能力的培养效果的有效提升

何昕“跨学科学习”视域下的思辨读写路径探究———<山海经>整本书阅读教学的设计与实施》中总结《山海经》中的神兽创作思路,引导学生选择喜欢的动物进行“重组”,自创神兽设计小故事,以连环画的形式呈现。除了绘编,对传统神话故事进行续编、新编,形成短剧本,使读写训练走向立体融合。

综上所述,现阶段本课题研究显得尤为必要,而通过研读相关课题的献,吸收其中想象作文教学”“《山海经》整本书阅读教学”的要策略,可知开展基于《山海经》阅读资源的小学生想象性写作实践”课题研究,为学生构建自主阅读学习探究活动的舞台,培养学生语文学科综合性学习能力。

(⼆) 研究价值

1.理论价值

《义务教育语文课程标准(2022 年版)》指出教师应该积极开展整本书阅读活动,围绕学生兴趣爱好选择适宜的名著作品,为学生创设良好的阅读环境,引导学生逐步探索名著作品中深层次的文化内涵,助推学生阅读能力与综合素养的发展。山海经作为教材“快乐读书吧”中推荐的阅读书目,在文学内涵和思维启发的角度都有着较为特殊的地位。从儿童想象角度出发,小学生的想象力从无意想象过渡为有意想象的过渡期,他们不断提升认知能力,想象中的创造成分也不断增加。课程标准认为写作是学生认识世界、认识自我、创造性表述的过程。本研究从《山海经》教学资源入手,结合新课程标准要求,探寻小学语文想象性作文教学之策,丰富其研究内容,弥补以往相关研究的不足。

2.实践价值

阅读是想象力的土壤,任何想象力都需要现实的基础,想象的本质并不是无中生有,而是一种现有知识的叠加。想要写好想象作文,想象力是那一汪活水。为此,基于《山海经》阅读资源的小学生想象性写作实践研究有着鲜明的现实意义,其一,在语文教学中开展《山海经》的阅读综合实践活动,将其与美术、音乐、科学等学科相融合,强化阅读体验和文化认同,创造语言文字运用的平台,激发语言文字表达的积极性;其二,在阅读综合实践过程中,有意识地引导学生借助词串、图式、连环画等方式来呈现实践成果,以此帮助学生按一定顺序展开思维活动,以此来优化学生想象思维的品质,将经典阅读与创意表达融合起来,增强学生的创新思维和思辨能力。

三、主要观点与创新之处

(一)主要观点

依据《义务教育语文课程标准(2022 年版)》中跨学科学习及培养学生综合素养的要求,开展基于《山海经》阅读资源的小学生想象性写作实践研究意义重大。《山海经》作为一部极富想象力且内容广博的典籍,为教学提供了优质素材。在小学习作教学中,围绕想象类主题,将其与美术、音乐、科学等学科深度融合,组织多样实践活动。以任务驱动学生阅读,让整本书阅读充满多学科活力。在这一过程中,不仅能激发学生阅读兴趣,培养写作能力,更能全方位提升学生综合能力,锻炼创新思维,促进学生语文素养与综合能力协同发展。

(二)创新之处

基于《山海经》的小学生想象性写作实践课题,致力于打破传统教学局限,延伸语文课堂。将新课标、教材、《山海经》与多学科融通,重新梳理整合想象类习作内容,归纳实效任务群,丰富教学手段全方位强化学生阅读体验,加深文化认同,极大激发学生表达积极性。搭建平台,让学生享受写作乐趣,巩固语文学科知识,发展创新思维 此外,关注学生思维发展路径,在实践过程中,巧妙引导学生借助词串、图式、连环画等新颖方式呈现实践成果,助力学生有序展开思维活动,有效优化想象思维品质,将经典阅读与创意表达深度融合,切实增强学生的创新与思辨能力。

四、概念界定与支撑理论

(一)概念界定

1、《山海经》阅读资源

《山海经》是一部中国古代的地理志,同时包含了大量的神话传说、异兽奇物等奇幻元素。这些元素为小学生提供了丰富的想象素材和创作灵感。其阅读资源包括《山海经》的原文、注释、解读、以及相关的研究文献、图片、视频等多媒体资源。

2、小学生想象性写作

小学生以《山海经》等阅读材料为灵感来源,结合自身的想象和创造,进行的文学创作活动。这种写作强调对原始材料的再创造和个性化表达。具有新颖性、趣味性、创造性、表达方式独特和内容新奇有趣等特点。小学生通过想象性写作,可以超越现实生活的限制,表达自己的独特视角和情感体验。

3、实践研究

本研究将结合具体的教学实践,探讨如何利用《山海经》的阅读资源促进小学生的想象性写作能力的发展。通过实证分析和案例分析,提炼出有效的教学方法和策略。包括文献综述、课堂观察、学生作品分析、问卷调查、访谈等多种方法,以确保研究的全面性和准确性。

4、基于《山海经》阅读资源的小学生想象性写作实践研究

针对小学生群体,以中国古代经典文献《山海经》为主要的阅读资源,通过系统的教学设计和方法,引导学生进行想象性写作训练的实践研究。这一研究旨在探索如何利用《山海经》中丰富的神话传说、异兽奇物等奇幻元素,激发学生的想象力和创造力,提升他们的写作能力和文学素养

(二)支撑理论

1.朱迪思·朗格“想象构建”理论

文学阅读是读者在头脑中进行文学体验的过程,读者通过与文本互动构建对文本的理解 。在阅读时,借助自身阅读经验,对文本进行主动加工。阅读经典神话故事,读者会依据以往对神话的认知、生活经历,在脑海中构建故事场景、人物形象学生从多立场阅读,提升阅读理解能力和文学素养 ,促进思维碰撞,培养批判性思维和创新能力

2.交际语境写作理论

交际语境写作是在特定语境下,面向特定或潜在读者,为实现交际目的而进行的意义建构与书面交流,由话题、作者等六要素构成。其特征包括在具体语境完成交际任务、以读者为导向、主动建构意义、具备功能性。

在小学想象作文教学中,教材编排体现该理念,从话题、指导等方面培养学生交际语境写作意识。重视交际功能能提升教学效果。教师应研读要求,明确目的,细化指导,帮学生建立读者意识,在与读者互动中提升写作能力

3.写作心理三级转换理论

写作心理三级转换理论表明,想象作文需经脑海想象到口头、再到书面表达的过程。教学低效常因教师忽视口头表达这一关键中介,致学生写作困难。依此理论,教学时应先充分激发学生想象,接着开展口头表达训练与指导,引导学生把想象说出来,再适时优化语言,以此搭建写作支架,降低书面表达难度,改善作文中逻辑、想象、辞藻等方面的问题

五、研究目标与研究内容

(一)研究目标

基于《山海经》阅读资源的小学生想象性写作实践研究旨在通过系统的教学设计和方法,激发学生的想象力和创造力,提升他们的写作能力,并探索有效的想象性写作教学模式。通过这一研究,增进学生对传统文化的了解和认同,培养他们的文化自信。

1、通过选取《山海经》中适合小学生阅读的章节和元素,引导学生深入理解并感受其中的奇幻色彩和想象力。

2、通过设计富有创意和启发性的想象性写作任务,探索如何在教学过程中提供必要的指导和支持,帮助学生克服写作中的困难。

3、通过收集和分析学生的写作作品,以及学生的自我评价和教师的评价,评估想象性写作训练的效果。同时,针对评估结果,提供针对性的反馈和建议,帮助学生进一步提升写作能力和想象力。

4、在实践研究的基础上,总结提炼出有效的教学策略和方法,形成一套基于《山海经》阅读资源的小学生想象性写作教学模式,并通过研讨会、教学案例分享等方式,将这一教学模式推广至更广泛的教育实践中。

4、在实践研究的基础上,总结提炼出有效的教学策略和方法,形成一套基于《山海经》阅读资源的小学生想象性写作教学案例,并通过研讨会、教学案例分享等方式,进一步在教育实践中思考行之有效的小学生想象性写作教学模式。


(二)研究内容

1、阅读资源的选取与利用

通过调查研究了解我校小学学生的具体学情,以及研读部编版小学语文教材,梳理出适合融入《山海经》阅读资源的课程。引导学生进行课外阅读,选取《山海经》中适合小学生阅读的章节和元素。以我校学生特有的现实学情、教材涉及到的内容为依托,根据教材内容选择和拓展适宜融入《山海经》阅读资源的课程。

1、阅读资源的选取与利用

通过调查研究了解我校小学学生的具体学情,以及研读部编版小学语文教材,梳理出适合融入《山海经》阅读资源的课程。引导学生进行课外阅读,选取《山海经》中适合本年级小学生阅读的章节和元素。以本年级学生特有的现实学情、教材涉及到的内容为依托,根据教材内容选择和拓展适宜融入《山海经》阅读资源的习作课程。


2、想象性写作的教学设计

以写作的自主性、合作性、生活性、趣味性、实践性等方面为研究导向,主要研究情境式续写、学生合作型改编、亲子绘画式创作,并在此基础上设计富有创意和启发性的想象性写作任务,以激发学生的写作兴趣和想象力。

3、实践效果的评估与反馈

通过收集和分析学生的写作作品,以及学生的自我评价和教师的评价,评估想象性写作训练的效果。同时,针对评估结果,提供针对性的反馈和建议,帮助学生进一步提升写作能力和想象力。

4、教学策略的总结与推广

在实践研究的基础上,总结提炼出有效的教学策略和方法,形成一套基于《山海经》阅读资源的小学生想象性写作教学模式。并通过研讨会、教学案例分享等方式,将这一教学模式推广至更广泛的教育实践中。

在实践研究的基础上,总结提炼出有效的教学策略和方法,形成一套基于《山海经》阅读资源的小学生想象性写作教学案例,并通过研讨会、教学案例分享等方式,进一步在教育实践中思考行之有效的小学生想象性写作教学模式。

六、研究思路、方法与实施步骤

(一)研究思路与方法

1)研究思路

以我校学生特有的现实学情、教材涉及到的内容为起点,根据教材内容选择和拓展适宜融入《山海经》阅读资源的课程。通过校内教师的探索研讨,设计情境式续写、学生合作型改编、亲子绘画式创作,并在此基础上设计富有创意和启发性的想象性写作任务,以激发学生的写作兴趣和想象力。

然后在日常教学中以想象性课文和想象性写作教学为依托,通过收集和分析学生的写作作品,以及学生的自我评价和教师的评价,评估想象性写作训练的效果。在实践研究的基础上,总结提炼出有效的教学策略和方法,形成一套基于《山海经》阅读资源的小学生想象性写作教学模式。

然后在日常教学中以想象性课文和想象性写作教学为依托,通过收集和分析学生的写作作品,以及学生的自我评价和教师的评价,评估想象性写作训练的效果。在实践研究的基础上,总结提炼出有效的教学策略和方法,形成一套基于《山海经》阅读资源的小学生想象性写作教学案例


2)研究方法

1.文献研究法

本课题在选题、方案设计和整个研究过程中,都将运用文献分析法,开展情报资料检索搜集与相关文献的分析研究,进行同类课题的比较研究。通过文献研究使本课题的内涵和外延更加丰富,为本课题的研究提供理论支撑与方向引领。

2.调查研究法

在课题准备阶段、课题实施阶段,都将实施调查研究法,通过收集和分析学生的写作作品,以及学生的自我评价和教师的评价,评估想象性写作训练的效果,从学生自评、生生互评,教师点评着手,验证本课题研究实施的有效性,为本课题的研究提供证明依据和指导方向。

3.个案研究法

本课题运用个案研究法,对于课题实施过程中遇到的典型案例开展研究,进行全面的分析和调查,形成一套基于《山海经》阅读资源的小学生想象性写作教学模式。

本课题运用个案研究法,对于课题实施过程中遇到的典型案例开展研究,进行全面的分析和调查,形成一套基于《山海经》阅读资源的小学生想象性写作教学案例


(二)实施步骤

1.学习准备阶段(20252——2025年5月)

搜集相关资料,了解本校小学语文想象性写作教学现状,了解本校学生对《山海经》的了解及阅读情况,初步把握课题研究的基本内涵和相关意义,做好课题的申报工作。具体研究任务为:

开展现状的调查,并进行相关分析,了解学生的现状,完成调研报告一份,以确立各阶段研究主题。设计出具有较强科学性、操作性强的实验方案。

(阶段负责⼈:郁思佳

2.探索实践阶段(20256月——20263月

根据课题研究案,有的、有计划在开展课题研究,积累相关资料,不断探索,不断实践,总结法,实现课题的研究标。具体研究任务为:

全面实施研究案,点在前期调查的基础上,分析《山海经》教学资源中适合融入教学的内容

②深化、细化各主要内容的研究,确定实施作业设计内容和方式,开展课题实践研究活动

构建基于《山海经》阅读资源的小学生想象性写作教学策略,完善与改进阶段性研究成果的同时,调整与制定下阶段研究案,深开展各项内容的研究工具

(阶段负责⼈:郁思佳

3.反思总结阶段(20264——20266⽉)

反思总结研究过程,撰写研究报告,总结研究心得,整理资料,上报申请结题。具体研究任务为:

①汇集研究资料,进行总结,撰写课题的报告和研究报告。

②撰写基于《山海经》阅读资源的小学生想象性写作实践研究

③形成基于《山海经》阅读资源的小学生想象性写作教学的策略,并在实践中运

(阶段负责⼈:郁思佳

七、课题研究条件与可行性分析

(一)研究成员及研究基础

1.研究成员情况

本课题由郁思佳老师主持,时思小学语文高年级教研组老师全员参与,具有良好的科研氛围。郁思佳老师政治素养高、业务素质强,组内成员也具有较强的组织管理能力和科研能力,在各级课堂教学大赛以及论文赛中均有获奖。

(二)研究保障条件

1.组织管理保障

市教育局的统领导与高度视,有关领导、专家的关心与指导,全市各乡镇、社会部、中学的大力支持,为课题研究创设了良好的外部条件。

2.研究经费保障

课题启动后教育局将在研究经费上予以全力保障。保障调查实践、资料采集、会议研讨、论结集、论著出版等各项支出的如期支付,保障开题论证、中期评估、结题鉴定的各项经费及时到位。

3.研究资料保障

我市各校都拥有图书馆,拥有够多的藏书与电图书,个人电脑普及率较,在办公室都有宽带络连接上网,因此能够及时把握国内外关于小学美术低年级自然主题式教学的最新进展与最新信息。我市教育局已就订阅相关图书资料以及到国内阅读教学先进地区学习获取相关资料和信息作了相应的安排。

4.研究时间保障

本课题将作为我校“十四五”教育科研专题的其中一项,确保相关研究部和研究员有足够的时间开展各项研究工作

八、课题成果形式


基于《山海经》阅读资源的小学生想象性写作实践研究活动有效性实施报告


调查报告



2025.3

山海经阅读资源与想象性教材单元习作适配性研究


素材集,调查报告



2025.5

基于《山海经》阅读资源的小学生想象性写作实践研究活动案例汇编


案例集



2025.10

基于《山海经》阅读资源的小学生想象性写作实践作品



学生作品集



2025.11

基于《山海经》阅读资源的小学生想象性写作实践研究结题报告


课题研究结题报告



2026.2



(执笔:郁思佳

2025226⽇


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