新课标背景下小学体育“教、学、评一体化”的设计与实施研究
开题报告
太仓市浮桥镇时思小学 顾雅雯 郁震宇
一、研究背景、所要解决的主要问题
（一）研究背景
随着我国教育改革的不断深化，新课程标准（以下简称“新课标”）的颁布与实施为小学体育教学带来了新的机遇与挑战。新课标强调以学生发展为中心，注重培养学生的核心素养，特别是体育与健康学科的核心素养，包括运动能力、健康行为和体育品德。这一背景下，传统的体育教学模式已难以满足学生全面发展的需求，亟需探索新的教学方法与评价体系。
“教、学、评一体化”作为一种创新的教学模式，强调教学、学习和评价的有机统一，旨在通过教学目标的明确化、教学过程的优化和评价方式的多元化，实现教学效果的最大化。这一模式不仅符合新课标的要求，也为小学体育教学的改革提供了新的思路和方向。
在新课标的指导下，小学体育教学正面临着前所未有的机遇与挑战。新课标不仅提出了更高的要求，而且为体育教学的改革指明了方向，即更加注重学生的全面发展，特别是体育与健康学科的核心素养。这要求我们重新审视和改进传统的体育教学模式，使之能够更好地适应新课标的要求，满足学生全面发展的需求。
体育教师在开展体育课程一体化实践之前，需要全面而系统地把握什么是一体化、为什么要一体化、如何一体化等系列问题，从现有一体化相关理论与方法体系中把握精髓，为有效实施体育课程一体化奠定基础。
体育课程一体化有一系列理论建构，但直接作用于实践中，达到体育课程一体化的理想状态，需要对一体化的联动机制有深刻的把握。体育课程的联动机制重点是指理念“生本化”、目标“层次化”、内容“结构化”、实施“多样化”、评价“多元化”，5个方面联合才能发挥对体育课程一体化的推动作用。
1.理念“生本化”，是要充分体现以学生的发展为本，发挥一体化课程对学生发展更大的促进，具体包含健康第一、享受乐趣、以体化德、人人受益、终身体育。
2.目标“层次化”，一是建立从课程总目标到分目标，从学段目标到单元与课时目标的层次化目标体系；二是每一个课时都基于学生差异，分层设置目标难度。
3.内容“结构化”，是建立两套课程内容体系：一是按学段建立必修必学内容的学段化体系；二是按难度建立必修选学内容的模块化体系，各模块不与学段对应。
4.实施“多样化”，包括组织形式、学习方式、实践空间等方面，其中组织形式包含自然班级授课制、体育选项走班制和俱乐部制，3种形式可结合学校实际灵活把握；学习方式，突出学、练、赛多种方式的联合；实践空间，强调课内外、校内外联合，课外与课内的联合重点是强化大课间活动内容与课堂内容的关联，校外体育推行家庭体育作业制度将有助于家校联合，共同促进学生运动习惯的养成。此外，鼓励学生适当参加校外的社会体育活动，也有利于满足学生运动兴趣与需求，促进学生技能的掌握和运动能力的形成。
5.评价“多元化”，包含学段、课堂和运动能力评价体系的建立。学段评价从知、能、行、健4个方面设置评价标准，与学段目标维度相呼应；课堂评价从乐、动、会3 个方面评价体育课堂教学质量；运动能力评价包含基本运动能力评价和专项运动能力评价，如，走、跑、跳等基本运动能力评价按学段划分6个等级，篮球、足球等专项运动能力评价按难度划分6个等级， 体育课程一体化提出了“定级不定项”的要求，即规定各学段应达到的专项运动能力等级，但不规定项目，只要达到相应等级，学生可以自主选择运动项目，既符合国情，又有利于学校开展“一校一品”或“一校多品”活动。
（二）所要解决的主要问题
在当前小学体育教学中，存在以下几个主要问题，亟待通过“教、学、评一体化”的设计与实施来解决：
（1.教学目标与评价脱节传统的体育教学中，教学目标往往过于注重技能掌握，而忽视了学生的兴趣培养、健康意识和团队合作能力的提升。同时，教学评价多以终结性评价为主，缺乏对学习过程的关注，导致教学目标与评价方式脱节，难以全面反映学生的学习效果。
2.教学方法单一，体育活动也单一。学生参与度低当前小学体育教学多以教师讲解和示范为主，教学方法单一，难以激发学生的学习兴趣和主动性。部分学生因缺乏参与感而对体育课失去兴趣，影响了教学效果和学生体质健康的提升。
3.评价方式单一，目标与评价不一致。忽视个体差异传统的体育教学评价多以量化指标（如跑步成绩、跳远距离等）为主，忽视了学生的学习态度、进步程度和个体差异。这种单一的评价方式不仅无法全面反映学生的体育素养，还可能挫伤部分学生的学习积极性，也缺乏针对性。）
1.学生主体地位不足，学习兴趣和积极性不高：
传统的小学体育教学中，学生往往处于被动接受技能和知识的状态，缺乏主动参与和思考的机会，导致学习兴趣和积极性不高。学生在体育课上常常表现出被动敷衍、应付了事等现象，缺乏内生动力。教学评一体化模式通过设计多元化的学练活动和比赛，激发学生的主观能动性，增强他们的运动兴趣和参与度。
2.教学评价单一，缺乏过程性和增值性评价：
传统的体育教学评价往往以结果性评价为主，忽视了学生在学习过程中的进步和个体差异。教师很少设计即时评价和体育比赛等活动，导致学生难以判断个人进步与成长。教学评一体化模式强调过程性评价和增值性评价，通过学生自评、互评和教师评价等多种方式，实时反馈学生的学习状态和进步，优化学生的学习动机和运动素养。
3.理论与实践脱节，学生难以灵活应用所学技能：
传统体育教学中，学生所学的运动技能和健康理论往往难以在实际运动中得到灵活应用，理论与实践之间存在明显脱节。学生在学校实践中难以灵活应用所学技能，导致运动能力提升有限。教学评一体化模式通过设计模拟比赛和真实情境的练习，帮助学生将所学技能应用于实际运动中，提升他们的运动能力和实战经验。
二、国内外同一领域的研究现状与研究价值
(一)国内外同一领域的研究现状
1.国内外同一研究领域现状
关于“教-学-评”一体化的研究
1.关于“教-学-评”一体化的国外研究
教学评一体化是近年来国际教育领域的重要研究方向之一，尤其在体育教育中得到了广泛关注。国外学者从理论构建、实践探索和评价体系等多个角度对教学评一体化进行了深入研究，形成了较为成熟的理论体系和实践经验。
国外学者普遍认为，教学评一体化是指将教学目标、教学过程和教学评价有机统一，形成一个完整的教学体系。澳大利亚学者Kirk（2019）提出，教学评一体化的核心在于通过教学、学习和评价的协同作用，实现教学效果的最大化。
国外研究强调评价的多元化，包括自我评价、同伴评价和教师评价等多种形式。加拿大学者Hay（2020）指出，多元化评价能够全面反映学生的学习过程和个体差异，促进学生的自我反思和合作意识。
2.关于“教-学-评”一体化的国内研究
随着新课程标准的实施，国内学者对教学评一体化的理论构建、实践探索和评价体系进行了深入研究，
国内学者普遍认为，教学评一体化是指将教学目标、教学过程和教学评价有机统一，形成一个完整的教学体系。例如，张明华（2022）提出，教学评一体化的核心在于通过教学、学习和评价的协同作用，实现教学效果的最大化。
李小红（2021）进一步指出，教学评一体化不仅强调教学目标的明确性，还注重教学过程的优化性和评价方式的多元化，旨在通过三者之间的有机统一，促进学生的全面发展。
国内研修多次推出了多元智能理论、形成性评价理论，教学评一体化应关注学生的个体差异，通过多样化的教学方法和评价方式，满足不同学生的需求。
(二) 研究价值
（1．理论价值
新课程标准强调以学生发展为中心，注重培养学生的核心素养。本研究通过“教、学、评一体化”的设计与实施，能够深化对新课标理念的理解与应用，特别是在运动能力、健康行为和体育品德的培养方面，提供理论支持和实践指导。
通过探讨“教、学、评一体化”在小学体育教学中的设计与实施，能够进一步丰富小学体育教学的理论体系。传统的体育教学理论多侧重于教学方法和评价方式的独立性，而“教、学、评一体化”强调教学目标、教学过程和教学评价的有机统一，为小学体育教学提供了新的理论视角。
2．实践价值
新课程标准强调培养学生的核心素养，包括运动能力、健康行为和体育品德。本研究通过“教、学、评一体化”的设计与实施，能够有效促进学生的核心素养培养。例如，通过游戏教学法和合作学习法，提高学生的运动技能和团队合作能力；通过多元化评价体系，培养学生的自我反思能力和健康意识。
本研究通过“教、学、评一体化”的设计与实施，能够有效提升小学体育教学质量。通过创新教学方法（如游戏教学法、情境教学法等）和多元化评价体系，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度，促进学生的全面发展。
新课标背景下小学体育“教、学、评一体化”的设计与实施研究具有重要的理论价值和实践价值。在理论层面，本研究能够丰富小学体育教学理论体系，深化新课标理念的理解与应用，推动教学评价理论和教师专业发展理论的创新。在实践层面，本研究能够提升小学体育教学质量，促进学生核心素养的培养，推动教师专业发展，优化教学资源配置，并提供可推广的教学模式。这些价值和意义为本研究的开展提供了坚实的基础和广阔的前景。）
理论价值
1.丰富小学体育教学理论体系：本研究通过探讨“教、学、评一体化”模式在小学体育教学中的应用，进一步丰富了小学体育教学的理论体系。传统的体育教学理论多侧重于教师的“教”和学生的“学”，而忽视了“评”在教学过程中的重要作用。本研究将“评”作为教学过程中的重要环节，强调“教、学、评”三者的有机结合，为小学体育教学提供了新的理论视角和研究框架。
2.推动教学评价理论的创新：本研究不仅关注结果性评价，还强调过程性评价和增值性评价，推动了教学评价理论的创新。通过引入学生自评、互评和教师评价等多种评价方式，本研究为如何通过评价促进教学效果的提升提供了理论依据，丰富了教学评价理论的内涵。
实践价值
1.提升小学体育课堂教学效果：本研究通过实践探索“教、学、评一体化”模式在小学体育课堂中的具体应用，为教师提供了可操作的教学策略和方法。通过设计多元化的学练活动和比赛，激发学生的学习兴趣和积极性，提升课堂教学效果，帮助学生更好地掌握运动技能和健康知识。
2.促进学生全面发展：本研究强调通过“教、学、评一体化”模式，关注学生的个体差异和进步，帮助学生在原有基础上得到发展和提高。通过过程性评价和增值性评价，学生能够及时了解自己的学习状态和进步，增强自信心和运动效能，促进其身体、心理和社会适应能力的全面发展。
3.为教师提供教学参考：本研究通过具体案例和实践经验，为小学体育教师提供了教学参考和借鉴。教师可以根据本研究提出的教学策略和方法，优化教学设计，提升教学水平，实现高效教学。同时，本研究也为教师如何通过评价改进教学提供了实践指导，帮助教师更好地实现“以评促教、以评促学”的目标。
综上所述，本研究不仅具有重要的理论价值，能够丰富小学体育教学和评价理论，还具有显著的实践价值，能够提升课堂教学效果，促进学生全面发展，并为教师提供教学参考。
三、主要观点
（1.教学目标、学习目标与评价目标的有机统一
“教、学、评一体化”的核心在于将教学目标、学习目标和评价目标有机统一，形成一个完整的教学体系。在新课标背景下，小学体育教学应注重学生核心素养的培养，包括运动能力、健康行为和体育品德。通过明确教学目标，设计符合学生认知水平和兴趣的学习活动，并将评价融入教学过程，实现教学目标、学习目标和评价目标的一致性。
2.多元化评价体系的构建与应用
“教、学、评一体化”要求建立多元化的评价体系，将过程性评价与终结性评价相结合，注重学生的学习态度、进步程度和个体差异。通过自我评价、同伴评价和教师评价等多种形式，全面反映学生的体育素养，促进学生的自我反思和合作意识。
3.创新教学方法与学生学习兴趣的提升
“教、学、评一体化”强调通过创新教学方法激发学生的学习兴趣和主动性，从而提高教学效果。在新课标背景下，小学体育教学应注重教学方法的多样性和趣味性，例如采用游戏教学法、情境教学法和合作学习法等，使学生在轻松愉快的氛围中学习体育知识和技能，增强课堂参与度。）
1.以学生为中心，激发学习兴趣与主动性
问题背景：传统小学体育教学中，学生的主体地位不足，学习兴趣和积极性不高，导致课堂参与度低，学习效果不佳。
观点阐述：在新课标背景下，小学体育“教、学、评一体化”设计应以学生为中心，注重激发学生的学习兴趣和主动性。通过设计多元化的学练活动和比赛，如小组合作、游戏化教学、情境模拟等，增强学生的参与感和体验感。教师应减少单向传授，增加学生自主探究和合作学习的机会，帮助学生从被动接受者转变为主动学习者。同时，通过即时评价和反馈，鼓励学生不断挑战自我，提升学习动力。
在教学设计中，教师应结合学生的年龄特点和兴趣爱好，设计趣味性强、互动性高的教学活动，如“学、练、赛”结合的模式，让学生在“玩中学、学中练、练中赛”，逐步提升运动技能和兴趣。
2.构建多元评价体系，注重过程性与增值性评价
问题背景：传统体育教学评价单一，过于注重结果性评价，忽视了学生在学习过程中的进步和个体差异，导致学生难以获得有效的反馈和激励。
观点阐述：新课标背景下，小学体育“教、学、评一体化”应构建多元化的评价体系，注重过程性评价和增值性评价。评价不仅关注学生的最终成绩，还应关注学生在学习过程中的表现、进步和努力。通过学生自评、互评和教师评价相结合的方式，实时反馈学生的学习状态和进步，帮助学生了解自身的优势和不足。评价内容应涵盖运动技能、学习态度、合作能力、规则意识等多个维度，确保评价的全面性和科学性。
教师应在课堂中设计多样化的评价工具，如评价表、课堂观察记录等，及时记录学生的表现和进步。同时，鼓励学生参与评价过程，培养他们的自我反思和评价能力，形成“以评促学、以评促教”的良性循环。
3.强化理论与实践结合，提升学生运动技能的应用能力
问题背景：传统体育教学中，学生所学的运动技能和健康理论往往难以在实际运动中得到灵活应用，理论与实践之间存在明显脱节，导致学生运动能力提升有限。
观点阐述：新课标背景下，小学体育“教、学、评一体化”应强化理论与实践的结合，注重学生在真实情境中的应用能力。通过设计模拟比赛、实战演练和真实情境的练习，帮助学生将所学技能应用于实际运动中，提升他们的运动能力和实战经验。教师应注重技能教学的连贯性和实用性，确保学生不仅掌握动作要领，还能在比赛中灵活运用。
在教学中，教师应设计贴近实际运动场景的练习和比赛，如田径等项目的教学比赛，让学生在实战中运用所学技能。同时，教师应通过即时评价和反馈，帮助学生发现技能应用中的问题，并及时调整教学策略，确保学生能够在实践中不断改进和提升。
四、概念界定与支撑理论
（一）概念界定
（1.新课标下的体育与健康课程理念的转化
为贯彻落实国家体育相关政策要求，满足体育教育高质量发展的需求，颁布了2022体育与健康课程标准。其中新课标中课程理念的转变，为体育教学带来了新的变化，新课标提出六大点课程理念，分别为：1.坚持“健康第一”；2.落实教会、勤练、常赛；3.加强课程内容整体设计；4.注重教学方式改革；5.重视综合性学习评价；6.关注学生个体差异。
2.教、学、评一体化：“教、学、评一体化”是指在教育教学过程中，将教学、学习和评价有机地结合起来，形成一个统一的整体。在小学体育领域中，“教、学、评一体化”强调将教学、学习和评价三者紧密结合，相互支持和促进，以提升教学质量和学生综合素养。
3.“教、学、评一体化”一致性理念下的小学体育教学
在小学体育课堂中，教、学、评不再是相互独立的环节，而是紧密联系、相互影响的整体。教师的教学行为、学生的学习行为和评价行为在教学过程中相互作用、相互促进，共同推动教学目标的实现。
教、学、评一体化教学模式的运用，能有效实现这一目标，通过合理的指导和多样化的学习，缩小学生之间的差异，从而激发学生课堂中的兴趣，促使运动能力和身体素质得到改善和发展。如何针对学生的个体差异性，在课堂中引导他们进一步发展，并通过评价让学生意识到优势和不足，是值得每位体育教师思考和探究的问题。）
本课题以水平二田径大单元教学为研究目标，展开小学体育“教、学、评一体化”的设计与实施
1.“教、学、评一体化”的深入阐释
在水平二（小学三年级）田径大单元教学中，“教、学、评一体化”是指将教师的“教”、学生的“学”和教学过程中的“评”有机结合，形成一个连贯、动态的教学系统。这一系统不仅关注教学目标的达成，还注重学生在学习过程中的体验和成长。通过“教、学、评一体化”，教师能够更好地引导学生掌握田径运动的基本技能（如跑、跳、投掷等），学生在教师的引导下，通过自主、合作、探究等方式进行学习，评价则贯穿于教学的各个环节，通过即时反馈和过程性评价，帮助教师调整教学策略，促进学生技能掌握和能力提升。
2.水平二田径大单元教学：水平二（小学三年级）是学生运动技能发展的关键阶段，田径大单元教学是指以田径运动为核心，围绕跑、跳、投掷等基本技能，设计连续、系统的教学单元。通过大单元教学，学生能够在较长时间内系统学习田径技能，逐步掌握动作要领，并在实际运动中得到应用。
3.“教、学、评一体化”在水平二田径大单元教学中的体现
①教的体现：
科学的教学设计：教师根据水平二学生的身心特点，设计符合其认知和运动能力的田径教学内容。例如，在跑步教学中，教师可以设计不同距离的跑步任务，帮助学生逐步掌握短跑、中长跑的技术要领。例如，在跑步教学中，教师可以设计不同距离的跑步任务，帮助学生逐步掌握短跑、中长跑的技术要领。
多样化的教学方法：教师采用示范、讲解、游戏化教学等多种方法，帮助学生理解并掌握田径技能。例如，在跳远教学中，教师可以通过示范正确的起跳和落地动作，结合游戏化的练习（如“跳跃障碍物、比比谁跳的稳”），激发学生的学习兴趣。
情境化教学：教师通过创设真实的情境（如模拟田径比赛），帮助学生在实践中掌握技能。例如，在投掷教学中，教师可以设计“投掷比赛”，让学生在比赛中运用投掷技能，提升技能应用的灵活性。
②学的体现：
自主练习：学生在教师的引导下，通过自主练习逐步掌握田径技能。例如，在跑步教学中，学生可以通过反复练习短跑，逐步提高速度和爆发力。
小组合作：学生通过小组合作，互相帮助、共同进步。例如，在跳远教学中，学生可以分组进行练习，互相观察和纠正动作，提升学习效果。
探究学习：学生通过探究学习，发现并解决问题。例如，在投掷教学中，学生可以通过探究不同投掷角度和力度的关系，找到最佳的投掷方法。
③评的体现：
即时反馈：教师通过即时反馈，帮助学生及时发现并纠正错误。例如，在跑步教学中，教师可以通过即时反馈帮助学生调整跑步姿势，提高跑步效率。
过程性评价：教师通过过程性评价，关注学生在学习过程中的进步和努力。例如，在跳远教学中，教师可以通过记录学生的跳远成绩和进步情况，给予学生积极的评价和鼓励。
多元评价：评价内容不仅关注技能掌握情况，还关注学生的学习态度、合作能力、规则意识等。例如，在投掷教学中，教师可以通过学生自评、同伴互评和教师评价，全面反映学生的学习成果。
在水平二田径大单元教学中，“教、学、评一体化”通过科学的教学设计、多样化的教学方法和多元化的评价方式，帮助学生在真实的情境中掌握田径技能，提升运动能力和综合素质。教师通过“教”引导学生学习，学生通过“学”掌握技能，评价则贯穿于教学的各个环节，帮助教师调整教学策略，促进学生技能掌握和能力提升。
支撑理论
（ 一、建构主义学习理论
核心观点：
学习是学生主动建构知识的过程，学生通过与环境的互动、与他人的合作以及自我反思，逐步构建对知识的理解。
对教学评一体化的支持：
1. 教学设计：以学生为中心，设计有意义的学习活动（如游戏教学法、情境教学法），激发学生的主动性和创造性。
2. 评价设计：关注学习过程，通过形成性评价、自我评价和同伴评价，帮助学生反思和改进学习。
应用实例：
在篮球教学中，通过小组合作活动（如比赛），让学生在互动中学习技能，并通过同伴评价和教师反馈，促进学生的自我反思和能力提升。
二、多元智能理论
核心观点：
人类的智能是多元的（如语言智能、身体动觉智能、人际智能等），每个学生的智能结构不同，教育应关注个体差异。
对教学评一体化的支持：
1. 教学设计：根据学生的不同智能特点，设计多样化的教学活动（如结合音乐和舞蹈的体育教学），满足学生的个性化需求。
2. 评价设计：采用多元化评价方式（如运动技能展示、团队合作任务），全面评估学生的体育素养。
应用实例：
在体育教学中，通过设计多样化的评价任务（如运动技能展示、团队合作任务），全面评估学生的运动能力、健康行为和体育品德。
三、形成性评价理论
核心观点：
评价应贯穿于教学全过程，通过及时反馈和调整教学策略，促进学生的学习和发展。
对教学评一体化的支持：
1. 教学设计：注重学习过程，设计多样化的教学活动（如合作学习、基于问题的学习），促进学生的深度参与和反思。
2. 评价设计：评价融入教学过程，通过教师反馈、同伴评价和自我评价，帮助学生及时调整学习策略。
应用实例：
在足球教学中，通过课堂观察和即时反馈，帮助学生改进技术；通过学生自评和同伴评价，促进学生的自我反思和合作意识。）
建构主义学习理论：
理论核心：建构主义强调学习是学生主动建构知识的过程，教师是学习的引导者，学生是学习的主体。在水平二田径大单元教学中，教师通过设计情境化的教学活动（如游戏、比赛等），帮助学生在实践中建构田径技能的知识体系。
应用实例：教师通过创设真实的学习情境（如模拟田径比赛），引导学生主动参与技能学习和实践，帮助他们在“做中学”，逐步掌握跑、跳、投掷等技能。
多元智能理论：
理论核心：加德纳的多元智能理论认为，每个学生都有不同的智能优势，教育应尊重学生的个体差异，提供多样化的学习机会。在水平二田径大单元教学中，教师应关注学生的个体差异，设计多样化的教学活动和评价方式，帮助每个学生在田径学习中找到自己的优势。
应用实例：教师通过设计不同难度和形式的田径活动（如不同距离的跑步、不同高度的跳跃等），满足不同学生的需求，并通过多元评价（如技能评价、合作评价、态度评价等），全面反映学生的学习成果。
形成性评价理论：
理论核心：形成性评价强调在教学过程中通过即时反馈和过程性评价，帮助教师调整教学策略，促进学生改进学习。在水平二田径大单元教学中，形成性评价贯穿于教学的各个环节，帮助教师及时了解学生的学习状态，调整教学进度和方法。
应用实例：教师通过课堂观察、学生自评、同伴互评等方式，实时反馈学生的技能掌握情况，并通过即时评价帮助学生发现不足，及时改进。例如，在跑步教学中，教师可以通过即时反馈帮助学生调整跑步姿势，提高跑步效率。
情境学习理论：
理论核心：情境学习理论认为，学习是在特定情境中发生的，知识与情境密不可分。在水平二田径大单元教学中，教师应通过设计真实的情境（如田径比赛、接力跑等），帮助学生在实践中掌握技能。
应用实例：教师通过设计模拟比赛、接力跑等情境化活动，帮助学生在真实的情境中运用所学技能，提升运动能力和实战经验。例如，在投掷教学中，教师可以设计“投掷比赛”，让学生在比赛中运用投掷技能，提升技能应用的灵活性。
在水平二田径大单元教学中，“教、学、评一体化”的设计与实施应以建构主义学习理论、多元智能理论、形成性评价理论和情境学习理论为支撑，通过科学的教学设计和多元化的评价方式，帮助学生在真实的情境中掌握田径技能，提升运动能力和综合素质。
五、研究目标与研究内容
（一）研究目标
（根据研究目标，本研究的内容围绕“教、学、评一体化”的理论构建、实施策略与效果评估以及创新教学方法与学生学习兴趣的提升展开。
构建“教、学、评一体化”的理论框架与实践模式；
探索“教、学、评一体化”的实施策略与效果评估；
3.创新教学方法与学生学习兴趣的提升。）
一、研究目标
总体目标：
在新课标背景下，探索小学体育“教、学、评一体化”在水平二（小学三年级）田径大单元教学中的设计与实施策略，提升学生的运动技能、学习兴趣和综合素质，促进教师教学能力的提升和课堂教学效果的优化。
子目标：
目标一：构建“教、学、评一体化”的教学模式，明确教师“教”的科学设计、学生“学”的自主探究与评价“评”的多元反馈之间的有机联系，形成连贯、动态的教学系统。
目标二：通过“教、学、评一体化”模式，提升学生的田径运动技能（如跑、跳、投掷等），帮助学生在实践中灵活运用所学技能，增强运动能力和实战经验。
目标三：通过多元化的评价方式（如学生自评、同伴互评、教师评价等），关注学生的学习态度、合作能力、规则意识等，帮助学生形成良好的运动习惯和体育品德。
目标四：通过“教、学、评一体化”的实施，提升教师的教学设计能力和课堂组织能力，促进教师在教学过程中不断反思和改进，形成可推广的教学经验。
（二）研究内容
（1.结合新课标要求，系统构建小学体育“教、学、评一体化”的理论框架，并设计一套切实可行的实践模式。该模式应明确教学目标、学习目标和评价目标的一致性，注重教学过程的优化和评价方式的多元化。结合建构主义学习理论、多元智能理论和形成性评价理论，构建“教、学、评一体化”的理论框架。设计符合小学体育教学特点的实践模式，包括教学目标设定、教学活动设计和评价方式选择。通过构建理论框架和实践模式，为小学体育教学改革提供理论依据和实践指导，推动“教、学、评一体化”在小学体育教学中的广泛应用。
2.探索“教、学、评一体化”在小学体育教学中的具体实施策略，并通过实证研究评估其实施效果。重点关注教学方法创新、评价体系改革和教师专业发展等方面。设计多样化的教学方法（如游戏教学法、情境教学法），激发学生的学习兴趣和主动性。建立多元化的评价体系，将过程性评价与终结性评价相结合，注重学生的学习态度、进步程度和个体差异。通过问卷调查、课堂观察和案例分析，评估“教、学、评一体化”的实施效果，包括学生的学习兴趣、运动技能和体育素养的提升情况。通过探索实施策略和效果评估，为小学体育教学改革提供实践依据，帮助教师更好地理解和应用“教、学、评一体化”教学模式。
2.研究如何通过创新教学方法提升学生的学习兴趣和课堂参与度，探索能够激发学生内在学习动机的教学策略。设计多样化的教学方法（如游戏教学法、情境教学法、合作学习法），使学生在轻松愉快的氛围中学习体育知识和技能。结合学生的兴趣和认知特点，设计趣味性和挑战性兼具的教学活动，例如通过体育游戏、竞赛和角色扮演等方式，增强课堂的吸引力。通过课堂观察和学生反馈，评估创新教学方法对学生学习兴趣和参与度的影响，探索最有效的教学策略。通过创新教学方法，解决传统体育教学中学生参与度低、学习兴趣不足的问题，激发学生的内在学习动机，提高课堂效率，促进学生全面发展。）
1.“教、学、评一体化”教学模式的设计与构建：
内容一：研究“教、学、评一体化”在水平二田径大单元教学中的理论依据和设计原则，明确教师“教”、学生“学”和评价“评”三者之间的关系。
内容二：设计符合水平二学生身心特点的田径大单元教学内容，围绕跑、跳、投掷等基本技能，构建系统、连贯的教学单元。
内容三：探索“教、学、评一体化”在教学中的具体实施路径，包括教学目标的设定、教学活动的设计、评价方式的选择等。
2.“教、学、评一体化”在田径大单元教学中的实施策略：
内容一：研究教师如何通过科学的教学设计（如示范、讲解、游戏化教学等），帮助学生掌握田径运动的基本技能。
内容二：研究学生如何通过自主练习、小组合作、探究学习等方式，逐步掌握田径技能，并在实践中灵活运用。
内容三：研究评价如何贯穿于教学的各个环节，通过即时反馈和过程性评价，帮助教师调整教学策略，促进学生技能掌握和能力提升。
3.“教、学、评一体化”对学生运动技能和学习态度的影响：
内容一：研究“教、学、评一体化”模式对学生田径运动技能（如跑、跳、投掷等）掌握情况的影响，分析学生在技能学习中的进步和不足。
内容二：研究“教、学、评一体化”模式对学生学习态度、合作能力、规则意识等非技能因素的影响，分析学生在学习过程中的行为变化和心理成长。
内容三：研究“教、学、评一体化”模式对学生运动兴趣和参与度的影响，分析学生在课堂中的主动性和积极性。
4.“教、学、评一体化”对教师教学能力的提升作用：
内容一：研究“教、学、评一体化”模式对教师教学设计能力的影响，分析教师在教学过程中如何通过科学的设计和组织，提升教学效果。
内容二：研究“教、学、评一体化”模式对教师课堂组织能力的影响，分析教师在教学过程中如何通过多样化的教学方法和评价方式，提升课堂管理能力。
内容三：研究“教、学、评一体化”模式对教师反思和改进能力的影响，分析教师在教学过程中如何通过即时反馈和过程性评价，不断调整教学策略，形成可推广的教学经验。
5.“教、学、评一体化”模式的优化与推广：
内容一：研究“教、学、评一体化”模式在水平二田径大单元教学中的优化策略，分析如何通过教学实践不断改进和完善教学模式。
内容二：研究“教、学、评一体化”模式在其他年级和运动项目中的推广价值，分析其在不同教学环境中的适用性和有效性。
内容三：研究“教、学、评一体化”模式对小学体育教学改革的启示，分析其在推动新课标实施和提升体育教学质量中的作用。
六、研究思路、方法与实施步骤
（一）研究思路与方法
（新课标背景下小学体育“教、学、评一体化”设计与实施研究
├── 核心研究目标
│ ├── 构建理论框架与实践模式
│ ├── 探索实施策略与效果评估
│ └── 创新教学方法与学生学习兴趣提升
├── 研究内容
│ ├── 理论框架与实践模式
│ │ ├── 新课标教学要求分析
│ │ ├── 理论框架构建
│ │ └── 实践模式设计
│ ├── 实施策略与效果评估
│ │ ├── 实施策略研究
│ │ ├── 实施效果评估
│ │ └── 教师专业发展支持
│ └── 创新教学方法与学生学习兴趣
│ ├── 创新教学方法设计
│ ├── 学生学习兴趣评估
│ └── 教学资源优化支持
├── 研究方法
│ ├── 文献分析法
│ ├── 问卷调查法
│ ├── 课堂观察法
│ ├── 案例分析法
│ └── 实验研究法
└── 预期成果
├── 理论成果
├── 实践成果
├── 数据成果
└── 推广成果
1.文献综述法
文献综述法涉及搜集、整理和分析文献，以研究特定领域或课题。在小学体育“教、学、评一体化”研究中，此法用于梳理相关理论基础、实践经验和研究成果，提供理论和实践参考。它有助于了解研究现状、问题和发展趋势，指导后续研究。
2.实验研究法
实验研究法通过设计实验方案，干预实验对象，并分析结果。在小学体育研究中，选取学生作为实验对象，实施“教、学、评一体化”模式，通过比较实验组和对照组，评估模式的有效性和可行性。
3.观察法
观察法通过直接观察获取数据。在小学体育研究中，研究者记录体育课堂活动、学生学习过程和评价方式，分析“教、学、评一体化”模式的应用情况，发现并改进问题。
4.调查研究法
调查研究法通过问卷、访谈、测试等方式收集数据。在小学体育研究中，调查体育教师、学生和家长对“教、学、评一体化”模式的认知和态度，收集详细数据支持研究。
5.案例研究法
案例研究法深入分析个别案例以获取信息。在小学体育研究中，剖析代表性教学案例，记录和分析“教、学、评一体化”模式的应用过程、效果和影响因素，为研究和推广提供借鉴。）
1.理论构建与实践探索相结合：
首先，基于新课标的要求和小学体育教学的现状，结合建构主义学习理论、多元智能理论、形成性评价理论等，构建“教、学、评一体化”教学模式的理论框架。其次，通过实践探索，验证理论框架的可行性和有效性，逐步完善教学模式。
2.以水平二田径大单元教学为切入点：
以水平二（小学三年级）田径大单元教学为研究对象，围绕跑、跳、投掷等基本技能，设计系统、连贯的教学单元，探索“教、学、评一体化”在具体教学中的实施路径。
3.注重过程性评价与多元反馈：
在教学过程中，注重过程性评价和多元反馈，通过学生自评、同伴互评和教师评价等方式，实时反馈学生的学习状态和进步，帮助教师调整教学策略，促进学生技能掌握和能力提升。
4.关注学生与教师的双向发展：
不仅关注学生的运动技能和学习态度的提升，还关注教师的教学设计能力和课堂组织能力的提升，促进教师在教学过程中不断反思和改进。
实施方法
1.文献研究法：
通过查阅相关文献，了解“教、学、评一体化”教学模式的理论基础和研究现状，明确研究方向和重点。
分析新课标对小学体育教学的要求，结合水平二学生的身心特点，设计符合其认知和运动能力的田径大单元教学内容。
2.行动研究法：
在实际教学中，采用行动研究法，通过“计划-行动-观察-反思”的循环过程，不断优化“教、学、评一体化”教学模式。
例如，在跑步教学中，教师可以设计不同距离的跑步任务，通过观察学生的表现和反馈，调整教学策略，提升教学效果。
3.案例研究法：
选择典型的水平二田径大单元教学案例，进行深入分析，探讨“教、学、评一体化”模式在具体教学中的实施效果。
例如，选择某小学三年级的一个班级，进行为期一个学期的田径大单元教学，通过案例分析，总结教学模式的优势和不足。
4.问卷调查法：
设计问卷，调查学生对“教、学、评一体化”教学模式的接受度和满意度，了解学生的学习兴趣、学习态度和技能掌握情况。
例如，在田径大单元教学结束后，向学生发放问卷，调查他们对跑步、跳远、投掷等技能的掌握情况和对教学模式的评价。
5.访谈法：
对教师和学生进行访谈，了解他们在“教、学、评一体化”教学模式中的体验和感受，收集他们对教学模式的建议和意见。
例如，在田径大单元教学结束后，对教师和学生进行访谈，了解他们在教学过程中的收获和困惑，为教学模式的优化提供参考。
6.观察法：
在教学过程中，通过课堂观察，记录学生的表现和教师的教学行为，分析“教、学、评一体化”模式对学生学习效果和教师教学能力的影响。
例如，在跳远教学中，教师可以通过观察学生的起跳和落地动作，记录他们的进步和不足，及时给予反馈和指导。
7.数据分析法：
通过收集和分析教学数据（如学生的技能测试成绩、课堂表现记录、评价反馈等），评估“教、学、评一体化”教学模式的效果。
例如，在投掷教学中，教师可以通过分析学生的投掷成绩和进步情况，评估教学模式的实施效果，为教学改进提供依据。
七、课题研究步骤和具体措施
第一阶段：准备阶段（第1-3个月）
研究目标与内容确定：
目标：明确课题研究方向，确定研究目标和内容。
措施：召开课题启动会，明确研究任务分工。
查阅相关文献，梳理“教、学、评一体化”教学模式的理论基础和研究现状。
结合新课标要求，确定以水平二（小学三年级）田径大单元教学为研究对象。
研究方案设计：
目标：设计详细的研究方案，包括教学计划、评价工具和数据收集方法。
措施：制定水平二田径大单元教学计划，涵盖跑、跳、投掷等基本技能。设计评价工具，如学生自评表、同伴互评表、教师评价表等。确定数据收集方法，包括课堂观察记录、问卷调查、访谈提纲等。
第二阶段：实施阶段（第4-15个月）
教学实施与数据收集（第4-12个月）：
目标：在实际教学中实施“教、学、评一体化”模式，收集教学数据和反馈信息。
措施：在水平二田径大单元教学中，采用“教、学、评一体化”模式，进行跑、跳、投掷等技能的教学。通过课堂观察、问卷调查、访谈等方法，收集学生的学习表现、技能掌握情况和学习态度等数据。
定期召开教学反思会，分析教学中的问题和不足，调整教学策略。
中期评估与调整（第13-15个月）：
目标：评估教学模式的实施效果，调整和优化教学策略。
措施：对收集到的教学数据进行分析，评估“教、学、评一体化”模式的效果。
召开中期评估会，总结教学中的成功经验和存在问题。根据评估结果，调整教学设计和实施策略，优化教学模式。
第三阶段：总结与推广阶段（第16-24个月）
教学模式优化（第16-18个月）：
目标：根据教学实践和数据分析结果，优化“教、学、评一体化”教学模式。
措施：对教学数据进行深入分析，发现教学模式的优势和不足。召开教学优化研讨会，提出改进建议和优化策略。修订教学设计和评价工具，完善教学模式。
教学模式推广（第19-21个月）：
目标：将优化后的教学模式推广到其他年级和运动项目，验证其适用性和有效性。
措施：在水平一和水平三的体育教学中，实施“教、学、评一体化”模式，验证其在不同年级的适用性。
在球类、体操等其他运动项目中，实施“教、学、评一体化”模式，验证其在不同运动项目中的有效性。
究成果总结与发布（第22-24个月）：
目标：总结研究成果，撰写研究报告和论文，发布研究成果。
措施：撰写课题研究报告，总结研究过程、成果和经验。
撰写学术论文，发表在相关学术期刊上，分享研究成果。
召开课题总结会，展示研究成果，邀请专家进行评审和指导。
具体措施
教学设计与实施：
设计符合水平二学生身心特点的田径大单元教学内容，制定详细的教学计划。
采用多样化的教学方法（如示范、讲解、游戏化教学等），帮助学生掌握田径技能。通过课堂观察、问卷调查、访谈等方法，收集教学数据和反馈信息。
评价与反馈：
设计多元化的评价工具，如学生自评表、同伴互评表、教师评价表等。
通过即时反馈和过程性评价，帮助学生及时发现并纠正错误，提升学习效果。
定期召开教学反思会，分析教学中的问题和不足，调整教学策略。
数据分析与反思：
对收集到的教学数据进行分析，评估“教、学、评一体化”模式的效果。通过反思和总结，发现教学中的问题和不足，提出改进建议。根据数据分析结果，优化教学设计和实施策略，完善教学模式。
教学模式推广：
将优化后的教学模式推广到其他年级和运动项目，验证其适用性和有效性。写课题研究报告和学术论文，发布研究成果，分享研究经验。
八、预期成果
成果名称 |
成果形式 |
完成时间 |
《小学体育“教、学、评一体化”的设计与实施》文献研究报告 |
文献研究报告 |
2025.04 |
《小学体育“教、学、评一体化”的设计与实施》现状调查报告 |
现状调查报告 |
2025.04 |
水平二田径大单元教学计划 |
大单元教学计划 |
2026.02 |
《小学体育“教、学、评一体化”的设计与实施》中期报告 |
中期报告 |
2026.09 |
水平二田径大单元教学课例 |
课例 |
2026.12 |
小学体育“教、学、评一体化”——水平二田径大单元公开课 |
公开课 |
2027.01 |
《小学体育“教、学、评一体化”的设计与实施》相关论文 |
论文 |
2027.02 |
课题研究报告 |
报告 |
2027.02 |
