太仓市教育科学“十四五”微型课题

科美融合视角下小学美术低年级自然主题式教学的实践活动

开题报告

一、研究背景、所要解决的主要问题

（一）研究背景

1.是新时代课改理念的需要

《2022 年版艺术课标》提出“课程综合”的课程理念，于美术学科课程内容概述部分，明确安排“融入跨学科学习”，将美术教学与社会及科技相融合，探究各种问题，提高综合探索与学习迁移的能力”。因此，开展科美融合视角下⼩学美术低年级自然主题式教学的实践活动课题研究的目标就是小学低年级美术教学时，围绕亲近自然主题开展实现科学与美术学科之间的融合实践活动，建立学科之间的内在联系，最终实现学生综合能力和创新能力培养，是提高美术学科教学质量的重要途径，也是完成立德树⼈根本任务的重要实践。

2.是县域学生全面发展的需要

太仓教育以“活力教育”作为区域教育主张，其硬核就是“活教活学，立行立臻”，通过聚焦立德树⼈、坚持五育并举、聚力改革创新、优化教育治理，让太仓教育更显活性、更具内涵、更有力量，为每一师生的幸福人生奠基。其中最主要的就是打造“活力校园”、“活力课堂”、“活力教师”、“活力学生”。科美融合视角下小学美术低年级自然主题式教学的实践活动课题研究，正是对于美术学科“活力教育”主张的体现，强调教师的教：基于学情，立足课标；核心问题，板块推进；启思逻辑，注重生成。强调学生的学：全程参与，全心投入；自主合作，提问思辨；思维活跃，勇于创造；领悟方法，学力提升。对进⼀步塑造“活力教师”、培养“活力学生”，发展学生美术学科核心素养和综合素养，促进学生全面发展有着较强的现实意义。

3.是我校美术学科创新教学的需要

美术低年级自然主题式教学的实践活动课题研究，旨在摒弃传统教学模式的桎梏，突破课堂教学的局限，对美术课堂进行延伸和补充。依据新课标以及美术与科学教材的单元教学内容，对于平时零散单一的科学与美术学科实践活动设计进行重新梳理、整合与重构，总结归纳出具有实效性的、以单元为依托的自然主题式教学实践活动系列化任务群。以一系列自然主题项目化学习活动为基本载体，为全体学生展示自身的聪明智慧发展创造性高阶思维提供优化平台，感受美术与科学的魅力，享受美术学习的乐趣，巩固学生的美术学科知识，发展学生艺术思维，通过本课题研究。

（二）所要解决的主要问题

1.小学美术教学的理念陈旧

就当前⼩学美术教材内容来看，其涉及许多其他学科知识点，这些知识点都为综合型人才培养提供重要条件。但部分小学美术教师依然以传统教学模式为主，专注于学科内知识讲解，限制学生多样化成长。开展科美融合视角下小学美术低年级自然主题式教学的实践活动课题研究旨在解决美术跨学科教学过程中存在的一系列问题。

2.⼩学美术跨学科教学无主次性

跨学科强调美术与其它学科的结合，以学科融合为核心，以多学科的视角解决问题，以多元的方式进行合作探究。因此，教师在实施跨学科过程中，为了完成这一目标。往往忽略了传统美术教学中强调的知识内容，转向其他学科教学，使原本美术课处于次要地位。开展科美融合视角下小学美术低年级自然主题式教学的实践活动课题研究，旨在以美术学科为核心，以科美融合的方式开展综合实践活动。

3.小学美术跨学科教学无联系性

在小学美术跨学科教学中，常常出现将知识进行混合叠加，但学科之间往往没有联系，只是为了跨而跨。这种生硬的跨学科没有发挥学科本质用，仅仅为了跨而跨。本课题研究需要找到美术学科与科学学科的共通之处，先实现理念的融合、过程的融合、学习方式的融合，再做到内容的融合。同时融合还应明确学科立场，理清知识“主线”，将科学研究与美术教学相融。

二、国内外同一领域的研究现状与研究价值

(⼀)国内外同一领域的研究现状

在中国知网以“主题式教学”，“跨学科融合教学”为主题词进行搜索，发现相关期刊文献有很多，大概有600多篇，各学科都有；以“小学主题式教学”为主题词进行搜索，发现相关期刊文献偏少380篇左右，其中“小学美术主题教学”话题的文献只有七篇，搜索“小学美术跨学科主题教学”则更少，可见大家对各科主题教学关注是有一定比例，但是小学美术主题教学研究还不足，因而以“科美融合小学低年级美术主题式教学”为研究课题显得尤为重要。基于跨学科角度下小学美术主题教学尤其值得关注。而低学段学生的特有的心理成长轨迹，是研究前首要考虑的。

一、关于⼩学美术主题式教学

肖平的《基于主题教学的教学设计应用研究》强调主题教学是“主体地位的学生打破了原有知识框架内部壁垒，将零碎的学习内容整合成为结构化的的主题单元，自主构建以教材为核心的主题学习任务群，推动内驱力自主合作研究开展实践活动，形成系统的解决问题能力。

樊志欣《基于生活体验的主题体验的教学研究》一文强调美术主题教学利用周围的资源将学生的生活体验与美术新知识相融合，以学生作为主体，发现并提出问题，以单门学科为基础对问题进行全面分析，结合多门学科知识内容，开展跨学科融合探究，最后找到解决问题过程。

⼆、关于小学美术跨学科融合教学

《义务教育艺术课程标准》（2022年版）强调“以各艺术学科为主体，加强与其他艺术的融合；重视艺术与其他学科的联系，充分发挥协同育⼈功能”。新时代背景下，各个学科的教师都要树立终身学习的意识，不仅要掌握丰富的专业知识以及专业技能，而且要具备丰富的跨学科知识以及较强的联想能力与整合能力。

曹旭在《STEAM 视域下⼩学美术”综合·探索”学习领域教学实践研究》中论述为促进学生在各学科领域的发展，教师有必要结合小学美术教材主题，实现⼩学美术与其他学科的融合，利用其他学科内容丰富⼩学美术教学活动，以此实现⼩学美术教学质量和效率的双项提高。

徐丽在《基于项目化学习模式下培养学生美术学科核心素养》中强调，以跨学科为基础的⼩学美术教学，需要老师坚持“学科融合”的基本理念，使美术与其它学科互相补充、互相促进、共同发展，真正增强美术教育的综合性和探究性。

《美术课程标准解读》中强调学科融合需要我们打破学科的壁垒，充分考虑学科的特点，构建以研究性学习、项目式学习、主题式学习为主要方式的融合性课程。

三、关于科美融合的⼩学低年级美术自然主题教学

张庆雅在《运用PBL项目化学习模式培养学生美术核心素养》中论述新课程理念下，整合美术与科学之间较多的共性，可以开展两门学科的融合教学。

宫淑玉《浅谈⼩学美术教学中的艺术和科学》中论述学生只有在全面地了解自然现象、自然景观等科学特点后，才能进行符合科学实际的创新性的思维与创造，开始美术创作美表达美的过程。引导学生能更好地理解世界万物、认识社会与自然，从而激发他们对生活、对自然、对社会、对世界的喜爱之情。

综上所述，现阶段本课题研究显得尤为必要，而通过研读相关课题的重要文献，吸收其中的“跨学科”“主题教学”的重要策略，可知开展“科美融合视角下⼩学低年级美术自然主题式教学”课题研究，需要将美术与科学进行有机融合，既不失科学的知识性、趣味性，也不失美术的技巧和审美，这样的融合课程可促使学生将了解到的自然以可视化的形式表现出来，激发学生大胆探索自然奥秘的勇气，培养学生艺术造型表现能力。

(⼆) 研究价值

1．理论价值

从《义务教育美术课程标准》来看，美术学科的育⼈价值日益明显。在科美跨学科融合教学背景下，教师应尽可能带领学生走出校园，与大自然进行亲密的接触，引导学生通过观察、探究去探索自然现象出现的原因，以便他们能切身体会到自然的奇妙，从而转变态度，积极主动参与到教师所开展各项科美融合视角下自然主题式教学活动中来，最终获得个⼈美术素养与科学素养的双重提升，为其日后实现个人的全面发展，拥有较高的综合素养提供强大的助力与支持。

2．实践价值

⼩学低年级以自然为主题的科美融合主题式教学活动，在美术课中开展对自然物象的结构、造型、色彩等方面的科学研究，将其以设计应用与观察记录相结合、造型表现与实践操作相结合的方式表现在美术作品中，以此强化学生的艺术体验，将科学知识与艺术表达融合起来，增加学生对艺术的感悟和了解，更好地运用到艺术学习中。增强学生的艺术表现力和思辨能力。

三、主要观点与创新之处

（一）主要观点

新课改大力倡导在学科教学中不但要为学生传授相关的知识与技能，还要充分重视对学生综合应用能力的培养,锻炼学生的思维能力,提高学生的综合素质;要打破不同学科之间的界限，实现知识的跨学科整合，使学生的思维维度得到拓展，锻炼学生解决问题的能力。在⼩学低年级美术教学中，教师要合理地融入科学知识，实现两个学科的有机融合，以吸引学生的注意力，拓宽学生的知识视野，丰富学生的知识面，优化学生的知识体系，陶冶学生的情操，培养学生的科学思维能力与综合实践能力，提升学生的综合素养。

（二）创新之处

在科美融合视角下，用大单元教学的方式，将自然主题解读为有故事情境的主题，是整合和穿插在整个教学过程中的基本概念和⼩问题等。以低年级学⽣为教学对象，以⾃然为主题实施主题式教学，使教学手段多样化、教学形式丰富化、教学内容开放化。引领开展以学生为主体的体验、实践、探究自然主题式教学的实践活动，让学生在实践、运用中拓展提升。

四、概念界定与支撑理论

（一）概念界定

1.科美融合视角

作为小学阶段的基础性课程，小学美术属视觉审美教育，它对学生艺术修养、审美能力的培养有着重要作用。⼩学科学是反映自然现象的本质、研究物质特点的一门学科。在⼩学阶段的教学中，实现美术与科学两门学科的有机融合，可以帮助学生准确地把握自然物的特征，展开丰富的想象，创作出新颖的作品，培养学生的思维能力与创新意识。本文探讨了小学美术和科学课程的融合视角下开展自然主题式教学策略，希望可以有效地提升学生的综合能力。

2.主题式教学

主题式教学是在紧紧依托教材，把单课之间联系起来，选择恰当的主题与学习情境，围绕所应达成的学习目标，将许多学科的零碎、繁杂的知识重新整合，经过组织和结构化编织知识网络，设计单元主题课程，帮助学生将要学的新知识与自学旧知识加以组合联系，通过灵活多样的教学方法，加深学生对主题的认识。

3.小学低年级美术自然主题式教学

低学段的学生具有先天的弱点，他们往往只关注碎片式的信息细节，忽略关键主体部分。小学低年级自然主题式教学，笔者通过调査了解低学段学生的兴趣方向、生活环境状态、研读课本教材、找到联系点；特别是课与课之间逻辑关联，设计以自然为主题实施小学低年级美术主题式教学课程案例，引导学生关注生活中自然现象，可以进行多学科融合，带动美术主题教学课程综合化实施，通过知识的整合重组的系列化实践活动构建完整的知识体系，引导学生从整体的角度去分析问题，培养学生综合性的思维能力。

4.科美融合视角下小学美术低年级自然主题式教学的实践活动研究

在科美融合视角下的⼩学美术自然主题式教学中，教师要合理地渗透科学的知识，实现科学与美术两个学科的有机融合，才能使学生创作出的美术作品更加科学、更加真实。帮助学生准确地把握自然物的特征，展开丰富的想象，创作出新颖的作品，培养学生的思维能力与创新意识，有效地提升学生的综合能力。

（二）支撑理论

1.主体学习理论

课程改革的最基本理念就是要张扬学生的主体地位，凸现学生的主体精神，从学生的兴趣入手，让学生主动参与到教学活动的过程中去，体现学生是学习的主⼈，尊重主体的感知、思维、想像、体验、内化的主动探究的过程，使学生自主、独立地思考，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。

2.⼈本主义理论

⼈本主义的实质就是让⼈领悟自己的本性，不再倚重外来的价值观念，让人重新信赖、依靠机体估价过程来处理经验，消除外界环境通过内化而强加给他的价值观，让⼈可以自由表达自己的思想和感情，由自己的意志来决定自己的行为，掌握自己的命运，修复被破坏的自我实现潜力，促进个性的健康发展。让学生从中能够身心愉悦地提高认知水平，乐于学，真正做到以人为本。

3.建构主义理论

建构主义指出,学习者的学习是完全自主的过程,是通过对外部讯息的过滤与加工主动建立信息的过程。这种建构过程不可以让其他人替代进行。按照建构主义的学说,要更高效地进行意识的建构,学生必须发挥主观能动性积极主动参与意义建构与能力提升，而教师则需要从意识的传播者、灌输者,转化成为学习者群体积极建立认知的积极协助者、推进者。

五、研究目标与研究内容

（一）研究目标

1.通过专家讲座和组内研讨，更新小学美教师的教学理念，为课题研究中践行新课程改革对于“主题教学”“跨学科融合教学”的要求做好充分的理论准备。

2.通过科美融合视角下小学美术低年级自然主题式教学的实践研究，促进教师围绕自然主题建构科学与美术学科教学内容的整体性联系，设计多元化实践活动，实现美术与科学两门学科的有机融合，开发基于人美版小学美术教材和科教版小学科学教材的大单元自然主题式教学设计课例。

3.通过科美融合视角下小学美术低年级自然主题式教学的实践研究，开展一系列以美术为核心的科美融合主题教学活动，帮助学生准确地把握自然物的特征，展开丰富的想象，创作出新颖的美术作品，培养学生的艺术修养与审美能力，培养学生的思维能力与创新意识。

（二）研究内容

1.梳理人美版低年级小学美术教材和小学科学教材中与自然主题相关的单元，联系生活中适宜的真实问题情境素材形成教学资源。

2.围绕自然主题，结合课标以及教材要求确定主题教学的单元目标。形成驱动型问题，构建以美术为核心的系列化科美融合自然主题教学任务群。

3.根据主题，以美术为核心主体，选择合适的素材，进行主题式真实生活问题情境创设，通过“生活情境”、“游戏情境”、“故事情境”。通过情境的打通，促使单课时教材知识之间进行关联，从而有助于学生形成一个完整的知识框架。

4.根据儿童的认知发展规律按“交流性活动”、“体验性活动”、“探究类活动”三个版块，开展单元整体设计、单元整体教学的实践研究，形成单元整体设计框架和实践案例。

5.通过课题实践，结合案例反思科美融合小学美术自然主题教学的实践策略，概括出跨 学科融合式视角下小学美术主题教学的创新教学模式，旨在为一线教师的单元教学设计提供一定的教学参考。

六、研究思路、方法与实施步骤

（一）研究思路与方法

具体运用以下研究方法

（1）行动研究法：在教学实践中进行一系列的研究活动。

（2）观察现状法：对学生、教学现实情况进行观察、梳理，了解实验学生存在的问题以及研究前后学生的变化。

（3）问卷调查法：以问卷的形式对现状问题了解、分析和调研，为下一步的研究活动提供借鉴和参考。

（4）教育实验法：在班级中采用不同的方法进行实验，在对比中发现好的方式方法，并进行推广。

（5）案例研究法：对个例进行全面的分析研究，得出普遍性的结论。

（6）经验总结法：把在研究过程中的失败、不足、金点子等及时梳理和归纳概括。

（7）文献法：就是搜集和分析研究各种现存的有关文献资料,从中选取对本课题研究有用的信息,以促进研究工作。

（二）实施步骤

1.学习准备阶段（2024年2⽉——2023年5月）

搜集相关资料，了解小学美术低年级自然主题式教学现状，初步把握课题研究的基本内涵和相关意义，做好课题的申报工作。具体研究任务为：

开展现状的调查，并进行相关分析，了解学生的现状，完成调研报告一份，以确立各阶段研究主题。设计出具有较强科学性、操作性强的实验方案。

（阶段负责⼈：吕惺悦）

2.探索实践阶段（2024年6月——2025年3月）

根据课题研究方案，有目的、有计划在开展课题研究，积累相关资料，不断探索，不断实践，总结方法，实现课题的研究目标。具体研究任务为：

①全面实施研究方案，重点在前期调查的基础上，分析科美融合视角下⼩学美术低年级自然主题式教学的有关信息，形成各阶段研究主题。

②深化、细化各主要内容的研究，构建科学有效的科美融合视角下小学美术低年级自然主题式教学策略，完善与改进阶段性研究成果的同时，调整与制定下阶段研究方案，深入开展各项内容的研究工具。

（阶段负责⼈：吕惺悦）

3.反思总结阶段（2025年4⽉——2025年6⽉）

反思总结研究过程，撰写研究报告，总结研究心得，整理资料，上报申请结题。具体研究任务为：

①汇集研究资料，进行全面总结，撰写课题的报告和研究报告。

②撰写提高科美融合视角下小学美术低年级自然主题式教学的策略研究论文。

③形成科美融合视角下⼩学美术低年级自然主题式教学的策略，并在实践中运用。

（阶段负责⼈：吕惺悦）

七、课题研究条件与可行性分析

（一）研究成员及研究基础

1．研究成员情况

本课题由吕惺悦老师主持，时思小学美术组老师全员参与，具有良好的科研氛围。吕惺悦老师政治素养高、业务素质强，组内成员也具有较强的组织管理能力和科研能力，在各级课堂教学大赛以及论文赛中均有获奖。

（二）研究保障条件

1．组织管理保障

市教育局的统一领导与高度重视，有关领导、专家的关心与指导，全市各乡镇、社会部门、中小学的大力支持，为课题研究创设了良好的外部条件。

2．研究经费保障

课题启动后教育局将在研究经费上予以全力保障。保障调查实践、资料采集、会议研讨、论文结集、论著出版等各项支出的如期支付，保障开题论证、中期评估、结题鉴定的各项经费及时到位。

3．研究资料保障

我市各校都拥有图书馆，拥有足够多的藏书与电子图书，老师个人电脑普及率较高，在办公室都有宽带网络连接上网，因此能够及时把握国内外关于小学美术低年级自然主题式教学的最新进展与最新信息。我市教育局已就订阅相关图书资料以及到国内阅读教学先进地区学习获取相关资料和信息作了相应的安排。

4．研究时间保障

本课题将作为我校“十四五”教育科研专题的其中一项，确保相关研究部门和研究人员有足够的时间开展各项研究工作。

八、课题成果形式

（执笔：吕惺悦）

2024年3⽉16⽇