施亚敏老师： 一、明确报告结构与核心要素 结题报告需以清晰的逻辑框架呈现研究全貌，通常包含课题背景、研究目标、内容、方法、过程、成果、反思等板块。在 “1+x” 小学古诗词阅读教学的研究中，要突出 “1”（单篇精读）与 “X”（拓展阅读）的融合逻辑，阐述该教学方法如何突破传统单篇教学局限，构建 “以篇带类、以类促读” 的教学体系。课题背景部分可结合新课标对古诗词教学的要求，如强调 “诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”，以及当前教学中存在的拓展不足、学生文化感知薄弱等问题，说明研究的必要性。 二、细化研究目标与内容的撰写要点 研究目标应具体可测，例如 “构建‘1+x’古诗词阅读教学策略体系，使 80% 以上学生能在单篇学习基础上自主拓展阅读3-5首同主题、同作者或同风格的诗词”“通过一学年实践，提升学生古诗词阅读量 30%，增强文化理解能力”。研究内容需围绕教学模式、策略、评价等方面展开，可分点论述，如 “‘1’的精读策略研究：包括如何选取核心篇目、设计问题链引导深度解读”“‘X’的拓展路径研究：如主题拓展（边塞诗、田园诗等）、作者拓展（李白、杜甫系列诗作）、形式拓展（古诗与现代诗对比）”“教学评价体系研究：建立过程性评价与终结性评价结合的机制，关注学生拓展阅读的参与度与理解深度”。 李莉老师： 三、详述研究方法与实践过程 研究方法部分要体现科学性与可行性，可采用行动研究法、案例分析法、问卷调查法、访谈法等。例如，在行动研究中，分阶段实施教学：准备阶段（文献研究、设计教学方案）、实施阶段（在不同年级开展教学实践，记录课堂效果）、调整阶段（根据反馈优化策略）、总结阶段（提炼成果）。实践过程需结合具体教学案例，如在教学《望庐山瀑布》时，以 “1”为该诗，通过品读 “飞流直下三千尺” 的夸张手法感受李白诗风，“X” 则拓展《蜀道难》《将进酒》等诗句，引导学生归纳李白浪漫主义风格特点，并用表格记录学生在拓展阅读中的表现，如 “能准确说出至少两种李白诗歌的艺术特色” 的学生比例变化。 石晓春老师： 四、多维度呈现研究成果 成果呈现要兼顾理论与实践，理论成果如形成《“1+x”小学古诗词阅读教学策略指南》，提炼出 “三环节教学模式”（精读感知 - 拓展探究 - 整合运用）；实践成果可通过学生古诗词阅读量统计数据、课堂表现视频片段、学生作品（如拓展阅读后的仿写诗作、读书报告）、教师教学反思集等展示。例如，对比实验前后学生的阅读测试成绩，某实验班在 “主题拓展理解” 题型的得分率从 45% 提升至 72%；呈现学生在拓展阅读《山居秋暝》后，结合现代生活创作的 “校园秋韵” 短诗，体现文化迁移能力。同时，可附典型教学案例，包括教学设计、课堂实录片段、学生反馈问卷结果等，增强成果的说服力。 |
