（一）研究中存在的问题： 1.教师对古诗词议题的研究不够深入 教师对议题研究不深入主要体现在两个方面。一方面是教师混淆了主题阅读与“1+x”阅读的概念。“1+x”更注重阅读策略和表达方式。议题是可供讨论的话题，常以问题的形式出现，还可以以学习任务的方式呈现。主题比议题的范围更广，例如爱国、思乡是主题，议题可以理解为在这个主题下的可供师生讨论的话题，例如在“思乡”主题下可以设计“哪些意象代表了思乡之情？”的议题。许多教师设计的议题较为随意，没有逻辑性，不利于培养学生的文本理解能力。或者有部分教师，在选取“x”的过程中只抓住了情感这一层面，认为表达的情感相同就是同一主题，忽略了阅读策略与表达方式的教学，这样的课堂过于片面，忽略了对学生诗词鉴赏手法的培养。 2.教师对古诗词组织逻辑不清晰 在“1+x”的教学课堂上，最容易出现以下几个问题：古诗词选取难度过高、古诗词之间的互文性较低以及古诗词组织方式灵活度不足。主要原因有以下几点：一是教师没有充分照顾到全体学生的学习情况，二是教师对古诗词文本的钻研不深，三是没有厘清文本组织组织方式的逻辑。低年级与高年级的学生“x”选取的侧重方向应该有所差别。中低年段侧重于听读，让学生感悟诗歌的韵律美，了解最简单的比喻、拟人等修辞手法。而高年段的学生是处于小学到初中的过渡时期，教师可以适当地选择初中古诗词进行拔高，与小学古诗词结合开展“1+x”阅读教学。如果在“x”的选取中，教师不根据学生的阅读兴趣，学生很少有选择文本的权力，那这也不利于培养学生的阅读素养。教师选择的古诗词过难，如果学生阅读素养不够，反而会降低学生的阅读兴趣，打压学生学习古诗词的积极性。此外，教师的文本解读能力以及古诗词的积累也至关重要，如果教师对古诗词认识浅显，不去钻研文本，那选择的古诗词之间就会缺乏关联性和结构性，从而导致古诗词的互文性不强。 3.教师对“1+x”阅读模式的建构存在认知偏差 想要建构一个能在班级课堂上长久推行的“1+x”古诗词阅读教学模式，不仅包括学生的个体建构，也包含学生与学生之间的生生建构、教师与学生之间的师生建构。部分教师容易忽视集体建构中的个体建构，个体建构的环节正是学生个体感知文本的重要环节。在与教师访谈中，只有个别教师提到了学生自主建构知识，充分肯定了学生个体建构的价值，还有多数教师只看到了师生建构的价值和意义。这说明教师潜意识中还是舍不得放开手， 没有给予学生充足的个体建构和生生建构的时间。如果在课堂上，学生自主思考的时间不足，那么学生就无法对知识进行内化，学生的阅读素养也就得不到好的培养，“1+x”阅读模式的建构也必将大打折扣。这在一定程度上说明教师对“1+x”阅读教学的问题设计原则不明晰，不知道如何提出恰当的问题。好的课堂提问能够促进学生的思考， 若是不恰当的课堂提问会限制学生的思维，建构的效果也会相应地降低。 （二）改进措施： 1．教师有意识地更新阅读教学观念，丰富自身文学素养，时刻以学生为主体，注重学生在课堂上的个体建构，关注对学生语文阅读素养的培育。 2．改变思维定势，提高课堂效率，以学生的实际情况和学习目标为依据，合理地选择文本，给学生更多的时间去品析和思考，让学生在阅读过程中逐渐提高阅读速度，从而得到更好的阅读体验。 3．选择合适文本，探索组织方式，注意古诗词之间的逻辑性和结构性，注意古诗词之间内在关联，链接学生的最近发展区，难度适宜，养成循序渐进地阅读训练过程。 |
