一、示范课 沈老师的《认识小数》这节课特别注重大单元教学的设计，从一年级认数到三年级的认识小数，重视学生的自主探究、创新精神和实践能力的培养。整节课大单元的设计，始终站在数认识的大背景下，以整数的认识为起点，借助两种模型认识小数，感受数认识的一致性。同时使用两种模型，解决小数比大小和加减法的数学问题，深化了对小数的认识。我们鼓励学生质疑，希望学生在学习中能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，点燃创新思维的火花。希望通过这个单元的学习，孩子的心中种下一颗“十进”关系的种子，学生能够体悟到两种模型下小数的共性。 二、专家讲座 吴老师的讲座从大单元角度出发，从“小学数学核心素养内涵”、“指向核心素养的智趣教学的价值取向”、“指向核心素养的智趣数学教学实施”、“指向核心素养的智趣数学教学生态”四个层次分享教学的经验和感受。 第一层次“小学数学核心素养内涵”，吴老师结合自身的理解分享了数学“三会”：会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界，从数学的外部感悟到数学的内部本质在延展到数学的外部。第二层次“指向核心素养的智趣教学的价值取向”，“智”在儿童数学核心素养，“知之趣”与“思之趣”，即“智趣”，“智趣数学”是有效与有趣的和谐共振，深刻与生动的相得益彰。第三层次“指向核心素养的智趣数学教学实施”，会用数学的眼光智趣观察，转“知”成“识”；会用数学的思维智趣思考，转“识”成“智”；会用数学的语言智趣表达，转“智”成“趣”。第四层次“指向核心素养的智趣数学教学生态”，有开心愉悦的欢笑声，有热情洋溢的赞赏声，有皱着眉头的发问声，有畅所欲言的论辩声，有不可思议的惊奇声，有思维生长的拔节声。 整个讲座都是以大单元为背景，让我们感受到大单元教学带来的优势。 二、研讨学习心得分享 孙宇：小学数学教材是秉承“螺旋上升”的原则编排教学内容的。每学期内容编排以单元结构形式呈现，每单元是具有内在联系、具有共同主题内容构成，并根据学生的认知规律，由浅入深由易到难地进行编排。 龚卫波：单元整体视觉的“大单元教学”具有“大主题”统领、“系统化”分析、“整体性、一致性”编排、“结构化”关联的内涵特征。所以要进行大单元整合教学，首先必须把小学数学拎成串，也就是把这些凌乱的知识揉碎了再重新组合。 袁艳：在传统的教学模式中，老师们都是以零散的知识点为载体，以课时为单位，视角孤立地进行“课时教学”的，这样在一定程度上割裂了知识之间的联系。如果老师们以学生的深度学习为出发点，以大单元主题教学为新的教学模式，整合教学目标，就能让知识间的联系更清晰，进一步促进学生构建系统化、结构化的知识结构。 通过大单元教学研究活动，我们感觉到单元整体教学不仅是对教师提出了一个更高的要求，也是对学生们的一次考验。在今后的实际教学中我们一定更加努力的在学习中探索，在总结中提高使自己更快的适应新的教学方法。 |
